基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究

发布时间：2020-09-18 21:20

　　 继2015年李克强总理提出“互联网+”计划,“信息化”上升为国家战略,教育信息化也迎来了重大的机遇,教育者对教学资源的研究不断增多、数字化教育资源数量不断增长,我国教学课堂也出现了微课、MOOC等教育形式。但是体育教学的微课和MOOC形式还是较少的。本文选题来自于天津市十三五教育规划课题《MOOC视角下高校体育教育资源开发的范式研究》。根据课题的要求,《跳远起跳》是该课题研究内容的一部分。本研究应用文献资料调查法、问卷调查法、访谈法、系统开发法等研究方法,基于混合式学习、教学设计等相关理论和微课设计开发原则,开展了针对课前、课中以及课后等不同应用阶段的微课的开发研究。微课长7分钟5秒,整个微课由三个微课片段组成,分别对应于课前、课中和课后的相关教学内容。进而将其应用于教学实验,考量前(预习阶段)、中(主要内容学习阶段)、后(复习阶段)给予微课片段的混合学习模式的共25个指标下的学习绩效(前6个,中13个,后6个)。研究过程中采用了教学实验法及数理统计法等研究方法。教学实验中,对前、中、后3个一级指标、25个二级指标,进行横向、纵向及交叉对比分析,研究结果表明:课前混合部分的学习绩效平均分高于传统教学的学习绩效平均分,并且在在教学重点、教学难点与教学内容介绍部分3个二级指标的比较中呈现出显著差异性;课中混合部分的学习绩效平均分低于传统教学平均分,除学习起跳腿和起跳过程中摆动腿腿部动作的2个二级指标无显著性差异外,其余均呈现出显著性差异;课后混合部分的学习绩效平均分高于传统教学的学习绩效平均分,但均无显著性差异。实验中所涉及的四种教学形式中所有指标对应的绩效总和均无显著差异性。针对研究结果分析得出:第一,本研究中的体育微课的应用虽然没有显著的提高学习绩效的作用,但对于体育教学没有任何不良影响;第二,针对体育微课的开发,需要进一步的优化,如微课的设计、镜头的运用、后期过程中的技术应用等。并且作者建议在体育微课的设计与开发过程中加强微课的交互性。同时在体育微课的运用过程中,可根据实际情况运用“课前微课预习+(课中教师授课+微课辅助教学)+课后微课复习”形式进行教学,在各个阶段提供给学生足够的学习时间。
【学位单位】：天津体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G434;G823.3-4
【部分图文】：

各种学习模式下学习材料的使用

图 2-1 研究方法图①文献资料法：本研究通过查阅大量有关“微课”、“混合学习模式”以及“教设计研究”的相关文献以及有关“教学系统设计”、“教育技术学研究方法”、混合式学习”的相关书籍，为本文的后续研究提供了相应的理论基础。本研究

图 3-1 跳远起跳课授课的一般规律3.2 学习者分析在教学活动中，教师是教学活动的主导者，学习者是教学活动的主的教与学习者的学都是为了学习者能够在可达到范围之内达到教学

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本文编号：2822193