翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响

发布时间：2020-10-21 02:41

　　 本研究以高校篮球普修课学生的学习效果为研究对象,以北京体育大学教育学院2016级体育教育专业两个自然班为实验对象,对高校篮球普修课实施翻转课堂教学进行研究。旨在探究高校篮球普修课实施翻转课堂教学对学生在身体素质、专项技能、体育锻炼态度和教学评价方面与传统课堂相比是否存在优势或不足,以便更好地为体育教学服务。本文运用实验法、数理统计法、问卷调查法、访谈法和文献资料法等研究方法进行研究。通过实验法,开展为期8周共计32课时的教学实验,采用统一的教学大纲、教学进度进行教学,对比两个班在身体素质、专项技能、体育锻炼态度和学生对教学的评价,验证高校篮球普修课实施翻转课堂的学习效果;运用数理统计法对两个班的实验结果进行差异性检验并分析;运用问卷调查法对两个班在体育锻炼态度和对教学评价方面进行测量;运用访谈法解决学生对翻转课堂主观感受方面的问题,进行定性研究;运用文献资料法对论文的研究背景、前人研究现状进行总结和评述。经过实验,得出以下结果:1.翻转课堂在高校篮球普修课中对提高学生身体素质方面与传统课堂没有显著性差异;2.翻转课堂在高校篮球普修课中对提高学生专项技能与传统课堂有显著性差异;3.翻转课堂在高校篮球普修课中对学生体育锻炼态度有较为积极的影响;4.学生对高校篮球普修课采用翻转课堂的评价要优于传统课堂。本次研究得出以下结论:1.随着互联网和通信技术的发展,结合体育类学科特点及大学生的自主学习能力,高校篮球普修课可以实施翻转课堂。2.通过在高校篮球普修课中实施翻转课堂教学与传统课堂进行对比,得出采取翻转课堂教学在专项技能和体育锻炼态度及教学评价中要优于传统课堂。3.虽然翻转课堂在教学效果上要优于传统课堂,但不代表翻转课堂可以取代传统课堂。要根据教学目的和学生实际需求等方面综合考虑,选择性地将两者进行融合,以便更好地为体育教学服务。
【学位单位】：北京体育大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G434;G841-4
【部分图文】：

图 2.1 国内翻转课堂研究趋势图2.2.1.1 国内翻转课堂的理论研究现状张金磊、王颖等人（2012）对翻转课堂的起源、特征、研究现状进行阐述，并对案例进行分析、总结和归纳，提出了翻转课堂的教学模型，包括课前和课中及反馈评价，他们也提出了开展翻转课堂面临的问题和挑战[18]。何克抗（2014）从翻转课堂的起源、发展、功用与效果、实施翻转课堂的限制条件与面临的挑战发表了看法，并拿出西方翻转课堂与中国跨越式教学与之比较，探讨了翻转课堂的本质和特征及中国式翻转课堂在未来的发展等六个方面，阐述了翻转课堂的内涵和本质[19]。有学者提出翻转课堂的实质是对教学流程的逆序创新。通过教学流程的逆序，改变知识的传授和内化的时间和空间，其实质是对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提升。他们认为国内对翻转课堂的实践在两个层面体现，即在中观层面的教学过程变化和在微观层面的课内教学活动调整两个层面；翻转课堂的顺利实施后，能对学生思维品质的提升，将是其最终

生的灵敏素质和身体协调性素质，半场见线折返跑可以较为清晰地反应学生在速度较快时的起动和制动能力，这也是在篮球比赛中较为常见的现象。两组学生在半场见线折返跑中出现了显著性差异，说明两组学生在灵敏素质和协调性素质方面出现差异。翻转课堂组的学生有较为充足的时间进行篮球技能练习，对场地的划分相对于传统组的学生更为熟悉；且在翻转课堂组中，学生也有更多的时间进行教学比赛，在教学比赛中，学生对身体起动和制动的感受更为频繁更为强烈，对身体素质的提高将起到促进作用，这便要求学生要更好地控制自己的身体。反观在传统课堂中，学生要在有限的时间内，完成学习、练习、复习等一系列内容，相对来说，学生的练习时间和教学比赛的时间要明显少于翻转课堂组，而对于折返跑这种较专业的跑动训练，两组学生表示都未曾接受过专门地折返跑训练，本人授课时也未曾安排过折返跑练习。因此可以认为，翻转课堂的篮球普修课对提高学生灵敏素质和身体协调性素质有帮助。

两组学生未出现显著性差异，说明翻转课堂对学生的速度耐力素质和无氧运动能力提高程度有限，与传统课堂没有明显差别。立定跳远也未出现显著性差异，下肢爆发力的提高需经过一定时间的专业训练，而篮球普修课未涉及到下肢爆发力的训练。因此，也可以认为翻转课堂对提高学生的下肢爆发力与传统课堂没有差别。这与袁峻、肖辉得出的翻转课堂在提高学生力量素质不明显存在相同点，而在提高学生耐力素质中具有显著性差异存在不同。同时，通过此次教学实验，是否可以考虑将力量练习适当加入到篮球普修课中，以提高学生的上下肢爆发力等素质，为学生更好地掌握篮球专项技能打下基础。4.3.2 翻转课堂对学生篮球技能的影响通过表 4.2 可以看到，学生在三项篮球专项技能中，均出现了显著性差异，现将两组学生的进步幅度进行比较，实验组的后测成绩均优于对照组。见图 4.2。
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本文编号：2849516