面向协同知识建构的网络微格教学平台的设计与实现

发布时间：2020-11-13 06:03

　　 微格教学是师范生课堂教学技能培养的起点和基础,自上世纪80年代传入我国以来,一直作为师范生教学能力培养的主要方式之一,其实施效果会直接影响师范生在教师道路上的发展。当前部分研究者在微格教学的学习理念支持、模式构建等方面对微格教学进行了改进研究,在一定程度上改善了微格教学的实施效果。然而在对微格教学实施效果的调查研究中发现,目前微格教学在学习理念和技术支持方面仍存在着教学理念落后、教学资源匮乏、整个训练过程的参与深度与广度较低等问题。如何有效改善微格教学的实施效果,促进师范生对教学技能的深度理解和掌握,提高我国的教师专业素质成为一个亟待解决的问题。随着信息技术的发展和教学理论的更新,学习即知识建构的过程逐渐成为网络学习的共识。因此,本研究尝试将知识建构理论引入到微格教学当中,设计并实现了面向协同知识建构的网络微格教学平台,以促进学习者对教学技能的认知,进而提升学习者的教学技能。为此,本文做了以下三方面的研究:(1)面向协同知识建构的微格教学特征分析;(2)设计并实现面向协同知识建构的网络微格教学平台;(3)基于此平台开展微格教学的实践研究。首先,本文深入研究协同知识建构理论、微格教学理论和知识学习的三大隐喻理论,结合当前的技术环境,通过理论演绎的方法,得出面向协同知识建构的微格教学特征。其次,在此特征的基础上,从功能使用的维度分析并得出面向协同知识建构的网络微格教学平台的功能需求;结合技术开发方法,从技术的维度对功能进行分类和划分并设计出平台的功能框架;采用Python编程语言和Django Web应用框架,对平台进行开发和测试。最后,本研究以《信息技术教学论》课程为载体,以曲阜师范大学大学本科生为研究对象,开展了平台应用的设计研究。通过内容分析和调查研究等方法,评估学习者的知识建构水平、平台功能的有用性以及平台功能的易用性。通过两轮的实践应用,不断修改与完善平台的功能框架,有效促进了学习者对教学技能的认知深度,验证了学习者对平台有用性和易用性的满意度。
【学位单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G434
【部分图文】：

第 1 章 绪论面使用概念图等实现观点的聚合可以有效促进小组共识的达成①。综合以上国内对协同知识建构的原则和促进策略的研究，可将协同知识建构的促进粗略可归纳术支持，即提供相关的网络工具和学习平台或利用技术搭建协作知识建构的学习2）群动力支持，即创建学习共同体，维持学习者的积极参与和互动。（3）资源支知识建构的前提是学习者需要浏览丰富的学习资源。（4）协作支持，通过设计合学习活动和支持策略，从而促进学习者之间更好的协作。

要通过对微格视频、观点讨论等内容进行以“评论——回复”为主要形以，平台的评论功能应从用户体验角度进行深度优化，使用户在平台中。为改善平台的对话体验，本平台内的评论交流应实现以下两方面的功1）多级评论树功能前现有的教学平台和其他知识类论坛的评论功能较为简单，只支持二或多级对话出现时，平台以“某某回复某某的评论”的形式来呈现。这现上较为简单，方便快速开发，但是这种二级评论系统难以体现对话的的层级关系，并且容易产生重复性对话。当多人对某条评论进行回复时者难以理清评论人员之间的对话关系，难以融入到讨论中，从而放弃此层次知识建构活动的展开。并且，在学习过程中，人与人之间对话交流次对话的学习者也是非常重要的学习资源，学习者在浏览他人的交流讨到问题的交流解决过程以及他人的思考方式、问题解决的思路等隐性知自身的认知。所以平台的评论交流功能应该采用多级评论系统，以树形这样，整个问题的参与者以及他们之间对应关系、层级关系，整个对话清晰、完整的展现在平台中。

第 3 章 面向协同知识建构的网络微格教学平台功能设计第 3 章 面向协同知识建构的网络微格教学平台功能设计3.1 平台总体架构根据面向协同知识建构的微格教学功能需求，从技术开发维度可将平台的功能具体划分为用户模块、微格视频模块、讨论专区模块、资源中心模块、学习社区模块五个主要功能模块以及 operation 模块、utils 模块、custom 模块三个辅助功能模块，在每个功能模块下又设有多个子模块，具体如图 3-1 所示。
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本文编号：2881832