基于布鲁姆认知过程维度的深度学习评价研究

发布时间：2020-12-20 01:00

　　深度学习是深化教育改革的必然选择,是课程改革对课堂教学的反思与改进。深度学习的学习者能够在教师的带领下,主动发展以记忆、理解为基础的组织、反思、建构、创造等思维品质,提高认知水平并最终实现能力的发展。从深度学习的视角检验学生的学习情况,对于评价学生深度学习的质量和提升深度学习的水平有重要意义。修订版布鲁姆教育目标分类学认知过程维度在理论和实践都较为科学和成熟,以学生外显的学习行为和学习结果作为具体描述,从简单到复杂分为6个层次,使得学生认知层次清晰可评,故布鲁姆认知过程维度用于深度学习评价可行且适恰。本研究以该理论作为研究工具具体展开,基于教育理论与深度学习评价相结合的视角,评估当下的学生深度学习质量,一则了解学生深度学习的真实情况,再则对回应真实课堂的改进与完善有重要意义。本研究主要运用文献法、课堂观察法和案例分析法,从深度学习的研究现状、深度学习评价的现有框架、深度学习的特征分析等方面探讨以布鲁姆教育目标分类认知维度作为课堂观察评价的工具的可行性,并根据评价实践结果提出建议。论文绪论部分论述了研究缘由、研究意义、研究现状和研究设计;第一部分和第二部分阐述了深度学习相关概念、理论基础... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２?ＳＯＬＯ分类理论??

士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??表３－１２学生学习行为总数及创造层级具体个数与占比统计表??Ｓ雜创造层次学习结果占比⑷??Ｌ１?５０?３?６．０??Ｌ２?４７?３?６．４??Ｌ３?５２?４?７．?７??Ｌ４?４３?２?４．７??Ｌ５?５２?１?１．９??Ｌ６?４８?３?６．?３??基于分析结果，研究者对高学段的学习结果占比做了饼状图的处理，如图３－１、??图３－２所示。在饼状图中更直观形象的看到评价、创造认知层级的占比微乎其微。??学习任务是实现良好学习结果的必要手段，而小学高学段学生在掌握了更多的知识??内容和学习经验后，可以接受更多的指向和考察分析、组织、反思、计划、创造的??任务来锻炼思维，深入课堂。这种几乎不脱离教材的情境的任务设置会局限学生的??反思、迁移等探宄能力。因此，突破学习任务表面化的现状，科学制定和完善学习??任务，对于提升学生思维水平，促进学生的深度学习是至关重要的。??０．０２Ｄ．０２??售??＾?％?－??．．??０．２４??■记忆■埤解■戍用■分扔■丨ｆ－价＿剀造??图３－１课例５《分数的意义和基本性质》教师任务布置层级占比图??３６??

耻学位论文??ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??５＾．ｒ＇－，，??＇＇今??０．２９?；ｗ??．?■??ｉ？记忆＊埋解？?Ｆ片！?？分析■?ｉｆ俭＊创造??图３－２课例６《圆柱的体积》教师任务布置层级占比图??３７??


本文编号：2926898