小学语文课程中心理教育资源的开发研究
发布时间：2020-12-20 11:52
学生心理的发展一直是学校与社会共同关注的重要课题,而社会进程的加快推进,使学生的心理健康状况得到政府与社会的广泛重视。尤其是小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期,此时接触的内容能够对其产生深远影响,而语文课程作为我国基础教育中重要的学科课程,内容丰富,延伸广泛,对学生的影响在一定程度上超出了一门学科课程的范畴,其于生之心、于生之情、于生之性,都能起到一定的促进作用,甚至有助于矫正心理问题,极具心理教育价值。探究心理教育的新路径,开发探索心理教育新模式,有效帮助学生心理健康成长,已是当前理论研究的重要现实课题。本研究从语文学科新视角出发,开发语文课程中蕴藏的心理教育资源,对于课程的优化和学生的发展都有着较强的现实研究意义。小学语文课程中心理教育资源的开发,有据可依,更是学生所需也是时代所需。开发语文中的心理教育资源是一次新的尝试,采用文献研究法,梳理国内外理论,并结合亲身实践。通过课堂观察法进行教师教学观察,实践教学,搜集与设计具有心理教育意味的课堂教学。采取课例研究法,将语文课堂教学案例进行深入解析,以期形成贴合当前学校教育实情,科学且有活力的课程设计。本研究共分六部分。第一部分笔者...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语文课程中心理教育资源的类别
图 2-2 理论研究支点在课程资源理论中，语文课程资源的核心是语文教材，但语文教材中蕴藏的显性心教育资源，如知识等内容比重较小，加上心理的内在特征，语文课程中的心理教育资更多的表现为隐性资源。而在心理课程资源理论中，隐性资源能够更加适应心理教育一长期的心理过程，可以发现在心理教育过程中与显性资源相比，语文课程中的隐性理教育资源更具优势，两者在心理教育资源的开发中有一定的契合点。在开发过程中，结合两者的课程资源理论，通过课程开发的主要渠道，合理开发心教育资源，发掘探析心理教育资源的要素，确定资源的开发价值，通过教师、学生、然人文、社会等多渠道开展心理教育资源的开发，顺应学生心理需求，与教师能力，程内容的现实需要相适应，使课程资源得到有效利用。在基础教育课程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，确认资源价值，用理做支撑，合理地开发语文课程中存在的语文课程中蕴藏的心理教育资源内容。
关注自身情感，发展个性。亦可能蕴含在师生交流、活动之中，教师起到重要角色，教师给予更多的关怀和沟通，引对学生的关怀，个性的引导，体现出了人文情怀与精神。可以说型资源的挖掘，不仅能够帮助学生发展，也能让人从知识化的教灵世界。文课程中的文化心理教育资源，教育活动的中心就是人和文化，的组成部分，探求文化熏陶中的心灵顿悟，体验沉浸于文化的心生更为宽阔的文化心灵特质。课程中的心理教育资源分为学科心理要素、文本心理要素、学习心这四个部分，在语文课程教学中，这四者能够对心理产生重要的开对人的心理产生作用。人是一个整体，心理也是如此，当其中其他要素也会产生一定影响，如在学习语言的过程中，语言会通美形态对人的心理产生影响，可以说四个要素之间并不是分离的，是一个整体，共同影响人的心理，相互之间还有着紧密联系，示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]表达性写作应用在学生群体中的研究进展[J]. 郭薇,曹慧,周明洁. 中国临床心理学杂志. 2017(06)
[2]基于脑科学的儿童语言学习探微[J]. 杨金芳. 上海教育科研. 2017(01)
[3]3～4年级小学生心理健康素质与毛笔书法成绩的关系[J]. 王立新,张大均. 中国健康心理学杂志. 2015(08)
[4]关怀生命的语文美育探寻[J]. 余虹. 中国教育学刊. 2014(03)
[5]从文化层面看高职院校心理隐性课程资源的开发与利用[J]. 薛丹. 中国成人教育. 2013(24)
[6]西汉社会转型对王褒文学创作新变的影响[J]. 龙文玲. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2013(01)
[7]神经语言学与当代语言学的学术创新[J]. 杨亦鸣. 中国语文. 2012(06)
[8]浅析清代《书本草》的阅读疗法思想[J]. 马晗. 农业考古. 2012(03)
[9]我国20年来阅读疗法研究综述[J]. 王学云. 图书情报工作. 2012(03)
[10]阅读疗法研究述评[J]. 朱美华,张丽园. 图书馆工作与研究. 2012(01)
博士论文
[1]解读心理教育：多学科的视野[D]. 崔景贵.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]高中语文教学中渗透心理教育的研究[D]. 孙小巍.南京师范大学 2017
[2]小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D]. 袁丽佳.四川师范大学 2015
[3]中小学心理健康课程建设问题研究[D]. 张汉强.华中师范大学 2008
[4]语文文本与心理健康渗透教育研究[D]. 王丁惠.福建师范大学 2007
[5]心理健康教育在语文学科教育中的渗透[D]. 胡连英.福建师范大学 2007
[6]书法爱好对个体心理健康及生存质量影响的研究[D]. 辛晶.广州中医药大学 2006
[7]语文学科渗透心理健康教育的探索[D]. 赵文娟.山东师范大学 2005
本文编号：2927817
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语文课程中心理教育资源的类别
图 2-2 理论研究支点在课程资源理论中，语文课程资源的核心是语文教材，但语文教材中蕴藏的显性心教育资源，如知识等内容比重较小，加上心理的内在特征，语文课程中的心理教育资更多的表现为隐性资源。而在心理课程资源理论中，隐性资源能够更加适应心理教育一长期的心理过程，可以发现在心理教育过程中与显性资源相比，语文课程中的隐性理教育资源更具优势，两者在心理教育资源的开发中有一定的契合点。在开发过程中，结合两者的课程资源理论，通过课程开发的主要渠道，合理开发心教育资源，发掘探析心理教育资源的要素，确定资源的开发价值，通过教师、学生、然人文、社会等多渠道开展心理教育资源的开发，顺应学生心理需求，与教师能力，程内容的现实需要相适应，使课程资源得到有效利用。在基础教育课程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，确认资源价值，用理做支撑，合理地开发语文课程中存在的语文课程中蕴藏的心理教育资源内容。
关注自身情感，发展个性。亦可能蕴含在师生交流、活动之中，教师起到重要角色，教师给予更多的关怀和沟通，引对学生的关怀，个性的引导，体现出了人文情怀与精神。可以说型资源的挖掘，不仅能够帮助学生发展，也能让人从知识化的教灵世界。文课程中的文化心理教育资源，教育活动的中心就是人和文化，的组成部分，探求文化熏陶中的心灵顿悟，体验沉浸于文化的心生更为宽阔的文化心灵特质。课程中的心理教育资源分为学科心理要素、文本心理要素、学习心这四个部分，在语文课程教学中，这四者能够对心理产生重要的开对人的心理产生作用。人是一个整体，心理也是如此，当其中其他要素也会产生一定影响，如在学习语言的过程中，语言会通美形态对人的心理产生影响，可以说四个要素之间并不是分离的，是一个整体，共同影响人的心理，相互之间还有着紧密联系，示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]表达性写作应用在学生群体中的研究进展[J]. 郭薇,曹慧,周明洁. 中国临床心理学杂志. 2017(06)
[2]基于脑科学的儿童语言学习探微[J]. 杨金芳. 上海教育科研. 2017(01)
[3]3～4年级小学生心理健康素质与毛笔书法成绩的关系[J]. 王立新,张大均. 中国健康心理学杂志. 2015(08)
[4]关怀生命的语文美育探寻[J]. 余虹. 中国教育学刊. 2014(03)
[5]从文化层面看高职院校心理隐性课程资源的开发与利用[J]. 薛丹. 中国成人教育. 2013(24)
[6]西汉社会转型对王褒文学创作新变的影响[J]. 龙文玲. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2013(01)
[7]神经语言学与当代语言学的学术创新[J]. 杨亦鸣. 中国语文. 2012(06)
[8]浅析清代《书本草》的阅读疗法思想[J]. 马晗. 农业考古. 2012(03)
[9]我国20年来阅读疗法研究综述[J]. 王学云. 图书情报工作. 2012(03)
[10]阅读疗法研究述评[J]. 朱美华,张丽园. 图书馆工作与研究. 2012(01)
博士论文
[1]解读心理教育：多学科的视野[D]. 崔景贵.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]高中语文教学中渗透心理教育的研究[D]. 孙小巍.南京师范大学 2017
[2]小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D]. 袁丽佳.四川师范大学 2015
[3]中小学心理健康课程建设问题研究[D]. 张汉强.华中师范大学 2008
[4]语文文本与心理健康渗透教育研究[D]. 王丁惠.福建师范大学 2007
[5]心理健康教育在语文学科教育中的渗透[D]. 胡连英.福建师范大学 2007
[6]书法爱好对个体心理健康及生存质量影响的研究[D]. 辛晶.广州中医药大学 2006
[7]语文学科渗透心理健康教育的探索[D]. 赵文娟.山东师范大学 2005
本文编号：2927817
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