教师情感能力的研究

发布时间：2017-04-08 19:41

  本文关键词：教师情感能力的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教师情感能力是指教师从事教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力。既体现了作为一个社会正常人的情感能力要求，更具有职业的专门性要求。教师良好的情感能力，对于教师个体，对于学生都具有重要的意义。 本文从“操作”和“对象”两个维度分析教师的情感能力。其中，操作指情感能力的活动方式，包括认知(认识或理解)、表达、调节或控制三种类型；对象指情感能力涉及的内容，包括自我情感、学生情感、教材情感，这两个维度进行组合，，可以得到3×3=9种结合，每种结合代表一种情感能力，一共9种情感能力：认知、表达、调节自我情感的能力，理解学生情感的能力，与学生情感互动的能力，调节学生情感的能力，领悟、传达、加工教材情感的能力。 必须通过一定的途径使教师情感能力逐渐接近其发展的高级阶段。课堂是教师情感能力发挥和发展的主阵地，由于教师、学生、教材三者之间的文化差异、情感差异，课堂上的情感冲突必然的普遍的存在着，在这些冲突的规避与利用中，教师的情感能力得以提升。 本论文试图通过研究，澄清一些对教师情感能力的模糊认识，为教师专业发展提供一些参考。
【关键词】：教师 情感能力 认知 表达 调节
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-7
• 引言7-11
• 第一章 教师情感能力的意义探询11-22
• 第一节 教师情感能力对于教师个体的意义12-16
• 一、我为什么做教师?—教师情感能力使教师获得快乐的职业体验12-14
• 二、我何以能成为教师?—教师情感能力提升教师的自我效能感14-15
• 三、我何以可以成为好教师?—教师情感能力提升教师的教育教学水平15-16
• 第二节 教师情感能力不足导致的情感教育歧化16-19
• 一、学校教育中情感教育的歧化16-18
• 二、情感教育歧化的主要落点——情感能力缺失18-19
• 第三节 消极情感能力导致的情感能力反向功能的反思19-22
• 一、虚假的教师培养虚假的学生20-21
• 二、情感控制培养缺乏创造力的人21-22
• 第二章 教师情感能力的结构与内涵22-33
• 第一节 情感认识、情感表达、情感调节概述22-23
• 一、对情感的认识22
• 二、情感的表达22-23
• 三、情感的调节23
• 第二节 应对自我情感的能力23-26
• 一、认识自我情感的能力23-25
• 二、表达自我情感的能力25-26
• 三、调节自我情感的能力26
• 第三节 发展学生情感的能力26-30
• 一、理解学生情感的能力26-28
• 二、与学生情感准确交流的能力28-29
• 三、调节、发展学生情感的能力29-30
• 第四节 处理教材情感的能力30-33
• 一、领悟教材情感的能力31
• 二、传达教材情感的能力31-32
• 三、加工教材情感的能力32-33
• 第三章 教师情感能力的发展及对本研究的反思33-44
• 第一节 在课堂情感冲突中发展教师情感能力33-38
• 一、课堂教学中情感冲突的内涵34
• 二、课堂情感冲突的类型分析34-35
• 三、课堂情感冲突的作用35-36
• 四、课堂情感冲突应对的活动范型36-38
• 第二节 教师情感能力发展的理想境界38-41
• 一、“上善若水”的境界是教师情感能力的最高追求39-40
• 二、教师情感能力的主要表征——师爱40-41
• 第三节 教师情感能力提升的途径41-43
• 一、在教师教育课程中增设情感教育的内容41-42
• 二、在教育实践体验中提升情感能力42
• 三、提高教师的自我提升意识42-43
• 四、创设教师良好的生态环境43
• 第四节 对本研究的反思43-44
• 主要参考文献44-46
• 后记46-47

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本文编号：293573