个体爱心的发展与大中小学爱心教育体系化探索

发布时间：2020-12-24 22:55

　　一直以来我们都在提倡培养学生的爱心,一些中小学也在开展爱心教育的活动,例如去敬老院做志愿者、爱心募捐等活动。但是这些活动往往比较注重爱心教育的“仪式”,机械的要求学生做出关爱他人的行为,忽略了学生的爱心的发展层次性和阶段性。本文首先在探寻爱心本质的基础上,分析构成爱心的三个要素,即爱心主体,爱心客体,爱心的行为和情感以及爱心主体间的关系。在爱心本质和爱心构成要素的基础上提出爱的层次和爱心的分类。爱包含生产性的爱和非生产性的爱两个类别。生产性的爱是爱的主体利用爱的行为表达爱的情感,另一主体理解该主体爱的感情并对这个行为做出反应的过程。在这个过程中,主体间存在交往关系,因此爱的生产性能力能够冲破与他人的分离并理解他人。非生产性的爱则是由于将爱的一方主体物化、缺乏爱的情感的基本构成要素或者由于主体间价值观的差异等导致的爱的行为的不恰当,使得爱的主体之间不能建立关系,而是单纯接受、剥削、囤积和交易等关系。爱的能力的发展是在和他人的交往中由封闭逐渐走向开放的过程,非生产性发展到生产性的过程。爱心包含三大层次。第一个层次的爱心是动物本能的爱的发展而来的爱心,是只基于个体情感的爱心。第二个层次的爱心... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１爱的构成要素示意图??

有爱心的行为，而是踏过配偶的身体。（ｓ在独裁者博??弈（ｄｉｃｔａｔｏｒｇａｍｅ）实验中，有一笔钱在被试者互不认识的两人之间分配，随机指??定其中一个人为独裁者，独裁者可以决定这笔钱的分配比例，而另－人只能接受??这个分配比例。Ｅｎｇｅｌ的研究表明，独裁者分配给接受者的数量在完全不给予到给??予全部之间，并且倾向ｆ分配给接受者较少数额，其中３６．１１％的独裁者完全不不??分配给接受者，１６．７４％的独裁者选择平均分配，５．４４％的独裁者愿意将这笔钱全部??分配给接受者（具体分配比例见图２）。？这些都证明了我们和偶然联系的陌生人之??间也是有爱的存在，同样的，能否和具体的现实的陌生人之间建立交往关系将这??种爱分为了生产性的胞爱和非生产性的胞爱。??４〇?３６．１１??Ｉ?独裁者不同分配比例的占比??—??１６．７４??９?１４?８１１?８９１?７２３?３Ｓ９－?Ｓ，４??３８９？．９７?１．〇７?〇．７??０．１?｜〇．２?０．６?｜〇．７?．８?０．９?１?■??独裁者不同分配比例的占Ｋ??■??图２独裁者分配比例柱状图??①非生产性的胞爱??非生产性的胞爱对于主体其实是呈现出某种外在的、Ｉ?具的特征，即个体的??价值和意义都来自子他人，主体善的表现是对于他人ｍ性的意义，主体能够帮??助他人。而主体自身的价值和能主性完全被忽略，主体自身的幸福和需要处于被??压制的状态，他人的需求的满足和他人的幸福感才是第一位，个体是满足他人需??要和实现他人目的的手段。对于绝大多数的人来说，非生产性的胞爱犹如空中楼??阁。因为在非生产性的胞爱中，作为主体的个人被工：具化了，也就失去了主动和??他人建宜交往关

?西南大学硕士学位论文???＾?Ｃ５）????ｕｒｎ?）??境界．的＇＾）???图３不同教育阶段的爱的教育??（一）学龄前期爱心教育：培养自爱为主??１．培养目标??学龄前期的爱心教育的重点在于弓丨导个体发展生产性的＿爱和萌发个体对亲??人生产牲的亲爱，认识并在外界的监督下遵守必要的规则。??２．爱心教育的内容??非生产性的自爱是个体所具有的本能的爱心，不需要刻意的引导和教育，但??是在个体的基本的物质需要和安全需要没有得到满足的情况下，个体难以发展出??对自己的生产性的爱心和对亲人的爱心。因此，在这个阶段需要满足个体的物质??需要和安全需要。??生产性的自爱的发生和个体的主体性的确立、自我意识情绪相关。在这个阶??段，需要肯定个体早期发展的主体性，引导个体正确理解和处理情绪》??在外界的监督下学会和他人相处的底线规则，如不伤書他人，不抢夺他人的??东西等等《??３．爱心教育的过程与方法??营造安全的环境，建立个体的安全感。在曰常生活中，要保证儿，童有安全的??活动和探索空间；在在幼儿园和家庭的过渡期，要帮助个体正确认识幼儿园，逐??４０??


本文编号：2936455