成人在知识共享平台的学习体验与需求研究 ——以“知乎”为例
发布时间：2020-12-24 20:54
知识共享平台是用户学习与分享知识经验的网络社区平台。在国家倡导互联网创新教育与学习、移动技术快速发展的背景下,知识共享平台的数量不断上升,同时,成人也有着强烈的学习意愿。了解成人在知识共享平台的学习体验及需求情况,可以为平台的发展和改进提出一些建议,从而提升成人在平台的学习效果。本研究在现有的研究和理论基础之上,以“知乎”平台为切入点,制定成人在知识共享平台学习体验与需求调查问卷与访谈提纲,调查成人的学习体验与需求情况,并为知识共享平台的发展与改进提出建议。第一章主要介绍研究背景和现状、研究目的、概念界定、研究思路和方法。第二章基于已有文献和联通主义学习理论、分布式认知理论,构建本研究的分析框架。第三章主要介绍了知识共享平台的概况,问卷和访谈的设计与实施情况。第四章对问卷与访谈进行了分析,分别从成人的学习体验与学习需求两方面展示调查结果。第五章叙述研究结论,当前知识共享平台成人学习体验总体情况较好,不同群体的体验存在一定的差异;成人有着强烈的学习需求,学习内容与职业或专业有紧密联系,但是学习地点不固定、时间也不够充裕;从不同群体看,学生与工作人士在学习内容、方式、目的等方面都存在较大差...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路1.6研究方法
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计与实施31120.3161.26693.846------130.2661.06594.911------140.2581.03395.944------150.1980.79296.737------160.170.68197.417------170.160.63898.056------180.1270.5198.565------190.1160.46399.029------200.0990.39699.425------210.0690.27499.699------220.0540.21799.916------230.010.04199.957------240.0070.02899.985------250.0040.015100------图3-1碎石图表3-12里的数字均为因子载荷系数，因子载荷系数代表题项与因子之间的紧密程度。通常以0.4作为标准，如果在0.4以上，则说明题项与因子之间关系比较紧密。由于上一步已经提取了4个因子，和理论上的4个维度符合，那么可以继续根据因子与题项的对应关系来确定因子的命名，并把对应错误或对应多个因子的题项进行删除或修改处理。表3-12旋转后因子载荷系数表格理论维度题项因子载荷系数备注因子1（意会）因子2（寻径）因子3（创生）因子4（操作）操作交互体验（1）0.2560.1080.0390.871保留
第4章研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文46效。2.166（7）浏览别人回答的内容会给我带来一定的启发。3.68±1.133.87±1.16-2.1460.032*（22）我很乐意与其他成员分享有价值的信息和知识。0.95±3.641.81±3.51-3.0760.002***p<0.05，**p<0.014.2成人在知识共享平台的学习需求调查结果与分析学习需求指学习者对学习过程中所涉及的各要素的要求与期待，包括学习内容、方式、环境等各种要素。成人占据了知识共享平台用户的绝大多数，所以了解他们的学习需求是非常重要的。通过编制问卷，对成人进行调查，初步了解他们在知识共享平台（知乎）的学习需求，根据学习特点，期望通过调查能够提出一些对此类知识共享平台的发展改进建议，以求为成人学习提供帮助。4.2.1成人学习需求的总体情况分析问卷调查的样本统计情况见表4-1。“学习需求”部分调查是非量表的问卷形式，题目分为“学习内容”、“学习方式”、“学习场所”、“学习障碍”、“学习伙伴”、“学习目的”和“学习评价”七个维度。下面从这些维度进行描述分析。第一，学习内容学习内容维度包含题目“需要学习哪些方面的内容”、“经常使用‘知乎’上的哪些功能”以及“如果平台有您需要学习的内容，是否接受付费学习”。前两道题目为多选题，后一道为单选题,调查情况如图4-1、图4-2和图4-3所示。图4-1需要学习的内容占比
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线开放创新社区的知识共享影响因素及发展途径研究[J]. 任伶. 情报科学. 2019(09)
[2]高校图书馆阶梯式学科化服务团队隐性知识共享模式研究[J]. 范翠玲,郑云武,叶文伟. 图书馆理论与实践. 2019(07)
[3]从“教师知识共享”到“优质教师资源均衡”——新手教师知识管理系统的个案研究[J]. 阮琳燕,施玉茹,朱志勇. 教育科学研究. 2019(03)
[4]在职青年学习需求量表编制研究[J]. 傅蕾. 终身教育研究. 2018(06)
[5]开放式互联网学习环境下线上与线下知识共享机制研究——以“千聊”为例[J]. 任艳秋,孙海梦,成桢,王娟. 电子商务. 2019(02)
[6]我国西部地区公民终身学习的现状、需求与对策研究——以陕西省调查数据为例[J]. 沈霞娟,张宝辉,李楠,张莎莎. 中国远程教育. 2018(07)
[7]知识付费:概念涵义、兴盛原因和现实危机[J]. 丁晓蔚,王雪莹,高淑萍. 当代传播. 2018(02)
[8]移动知识付费平台评论分析——以“得到”App为例[J]. 范建军. 图书馆学研究. 2018(05)
[9]自主在线案例学习体验的构念模型研究——基于结构方程模型的探索[J]. 罗恒,杨婷婷. 现代远距离教育. 2018(02)
[10]社会问答平台知识共享影响因素实证研究——以动机和需求为视角[J]. 冯姗,李金鑫. 情报探索. 2018(02)
硕士论文
[1]知识分享类平台用户参与动机对行为的影响研究[D]. 张结红.安徽大学 2018
[2]共享经济视域下网络问答平台的知识生产与传播研究[D]. 于丹丹.四川外国语大学 2018
[3]MOOCs平台课程学习体验与满意度研究[D]. 胡靓菲.北京邮电大学 2018
[4]基于学习者体验的移动学习App设计研究[D]. 范泽宇.南京邮电大学 2017
[5]基于新媒体手段的研究生学习需求研究[D]. 魏盈川.上海师范大学 2017
[6]基于学习者体验的精品资源共享课设计研究[D]. 梁旭.江南大学 2014
[7]成人移动学习资源设计与应用研究[D]. 王矗.江苏师范大学 2012
[8]分布式认知理论与实践研究[D]. 蒲倩.华东师范大学 2011
本文编号：2936295
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路1.6研究方法
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计与实施31120.3161.26693.846------130.2661.06594.911------140.2581.03395.944------150.1980.79296.737------160.170.68197.417------170.160.63898.056------180.1270.5198.565------190.1160.46399.029------200.0990.39699.425------210.0690.27499.699------220.0540.21799.916------230.010.04199.957------240.0070.02899.985------250.0040.015100------图3-1碎石图表3-12里的数字均为因子载荷系数，因子载荷系数代表题项与因子之间的紧密程度。通常以0.4作为标准，如果在0.4以上，则说明题项与因子之间关系比较紧密。由于上一步已经提取了4个因子，和理论上的4个维度符合，那么可以继续根据因子与题项的对应关系来确定因子的命名，并把对应错误或对应多个因子的题项进行删除或修改处理。表3-12旋转后因子载荷系数表格理论维度题项因子载荷系数备注因子1（意会）因子2（寻径）因子3（创生）因子4（操作）操作交互体验（1）0.2560.1080.0390.871保留
第4章研究结果与分析上海师范大学硕士学位论文46效。2.166（7）浏览别人回答的内容会给我带来一定的启发。3.68±1.133.87±1.16-2.1460.032*（22）我很乐意与其他成员分享有价值的信息和知识。0.95±3.641.81±3.51-3.0760.002***p<0.05，**p<0.014.2成人在知识共享平台的学习需求调查结果与分析学习需求指学习者对学习过程中所涉及的各要素的要求与期待，包括学习内容、方式、环境等各种要素。成人占据了知识共享平台用户的绝大多数，所以了解他们的学习需求是非常重要的。通过编制问卷，对成人进行调查，初步了解他们在知识共享平台（知乎）的学习需求，根据学习特点，期望通过调查能够提出一些对此类知识共享平台的发展改进建议，以求为成人学习提供帮助。4.2.1成人学习需求的总体情况分析问卷调查的样本统计情况见表4-1。“学习需求”部分调查是非量表的问卷形式，题目分为“学习内容”、“学习方式”、“学习场所”、“学习障碍”、“学习伙伴”、“学习目的”和“学习评价”七个维度。下面从这些维度进行描述分析。第一，学习内容学习内容维度包含题目“需要学习哪些方面的内容”、“经常使用‘知乎’上的哪些功能”以及“如果平台有您需要学习的内容，是否接受付费学习”。前两道题目为多选题，后一道为单选题,调查情况如图4-1、图4-2和图4-3所示。图4-1需要学习的内容占比
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线开放创新社区的知识共享影响因素及发展途径研究[J]. 任伶. 情报科学. 2019(09)
[2]高校图书馆阶梯式学科化服务团队隐性知识共享模式研究[J]. 范翠玲,郑云武,叶文伟. 图书馆理论与实践. 2019(07)
[3]从“教师知识共享”到“优质教师资源均衡”——新手教师知识管理系统的个案研究[J]. 阮琳燕,施玉茹,朱志勇. 教育科学研究. 2019(03)
[4]在职青年学习需求量表编制研究[J]. 傅蕾. 终身教育研究. 2018(06)
[5]开放式互联网学习环境下线上与线下知识共享机制研究——以“千聊”为例[J]. 任艳秋,孙海梦,成桢,王娟. 电子商务. 2019(02)
[6]我国西部地区公民终身学习的现状、需求与对策研究——以陕西省调查数据为例[J]. 沈霞娟,张宝辉,李楠,张莎莎. 中国远程教育. 2018(07)
[7]知识付费:概念涵义、兴盛原因和现实危机[J]. 丁晓蔚,王雪莹,高淑萍. 当代传播. 2018(02)
[8]移动知识付费平台评论分析——以“得到”App为例[J]. 范建军. 图书馆学研究. 2018(05)
[9]自主在线案例学习体验的构念模型研究——基于结构方程模型的探索[J]. 罗恒,杨婷婷. 现代远距离教育. 2018(02)
[10]社会问答平台知识共享影响因素实证研究——以动机和需求为视角[J]. 冯姗,李金鑫. 情报探索. 2018(02)
硕士论文
[1]知识分享类平台用户参与动机对行为的影响研究[D]. 张结红.安徽大学 2018
[2]共享经济视域下网络问答平台的知识生产与传播研究[D]. 于丹丹.四川外国语大学 2018
[3]MOOCs平台课程学习体验与满意度研究[D]. 胡靓菲.北京邮电大学 2018
[4]基于学习者体验的移动学习App设计研究[D]. 范泽宇.南京邮电大学 2017
[5]基于新媒体手段的研究生学习需求研究[D]. 魏盈川.上海师范大学 2017
[6]基于学习者体验的精品资源共享课设计研究[D]. 梁旭.江南大学 2014
[7]成人移动学习资源设计与应用研究[D]. 王矗.江苏师范大学 2012
[8]分布式认知理论与实践研究[D]. 蒲倩.华东师范大学 2011
本文编号：2936295
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