义务教育“大班额”：现状、问题与消减对策

发布时间：2020-12-27 12:31

　　当前我国适龄儿童无书可读的现象已基本消失,但随之而来的是城乡居民对优质教育的渴望与优质教育资源不足的矛盾,义务教育的"大班额"现象即是这种矛盾的突出体现。文章以我国中部地区某市的179所学校为样本,研究发现当前义务教育学校中的"大班额"班级数量较多,且呈两极分化态势,实验小学班级均为"大班额"班级;城区中小学"大班额"班级数量高于乡镇中小学,乡镇中小学"大班额"班级数量高于村级小学;县域之间义务学校"大班额"占比差异较大。"大班额"有损教育公平、影响学生身心健康、加重教师工作负担、影响教学效果、增加学生家庭负担和带来班级管理困难等一系列问题。形成"大班额"的深层次原因与我国的教育资源分配失衡、城镇化加速与传统学校布局之间的冲突以及地方政府建设"重点学校"、农村"撤点并校"等教育政策有关。为此,文章提出了消减"大班额"的对策,即转变教育发展理念,从平等转向公平;改善资金投入分布,进一步向中部地区倾斜;促进分类施策,各级政府财政投入各有侧重;推进"全面改薄",强化硬件;加强管理创新,以提升软件。 

【文章来源】：教育学术月刊. 2019年12期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

不同类型学校中大班额数占班级总数的数量分布

样本学校中，城区小学和城区中学的“大班额”班级数量分别占班级总数的89.04%和84.28%；乡镇中心小学和中学的“大班额”班级数量分别占班级总数的54.32%和34.51%；村级教学点的“大班额”班级数量仅占班级总数的7.87%。如图2所示。实地调研中发现，城乡之间“大班额”班级之所以会出现这样的分布，一是因为优质教育资源相对集中在城区，越往乡村，优质教育资源分布越少；二是越来越多的农村人口前往城镇务工，甚至还有部分农村居民送子女进城读书。以上这些均导致了城区学校的教学资源紧张，村镇学校教育资源相对宽松。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]从生命成长视角分析河北城镇小学大班额存在的问题[J]. 赵静,李春莉,秦俊巧.  济宁学院学报. 2015(04)
[3]破解大班额真的没有办法吗[J]. 刘希娅.  人民教育. 2015(07)
[4]西北地区大班额问题的成因与对策探析[J]. 翟雪辰,汪露露,巨琛琛.  基础教育研究. 2014(13)
[5]促进教育均衡发展化解“大班额”难题[J]. 刘慎松,范菠.  中国财政. 2014(10)
[6]大班额之弊及其应对策略[J]. 刘爽,郎放.  现代教育科学. 2013(10)
[7]教育资源匮乏下的尴尬:发展中国家“大班额”现象探析[J]. 黄媛媛,李玲.  外国中小学教育. 2012(12)
[8]不同班额班级学生的学习负荷、压力及情感体验调查报告——以北京市义务教育阶段学生为研究视角[J]. 胡进.  教育学术月刊. 2012(12)
[9]班级规模与学生发展的问题研究[J]. 潘颖,李梅.  东北师大学报. 2006(06)
[10]大班额教学环境下学生座位的价值差异与消除[J]. 闫江涛.  当代教育论坛. 2006(06)

硕士论文
[1]我国中部地区城市小学大班额问题研究[D]. 李可.陕西师范大学 2010



本文编号：2941738