可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究
发布时间：2021-01-07 07:42
科学思维是物理学科核心素养的核心内容,发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。利用可视化教学方法辅助教学,激发学生的思维,促进学生对物理知识的深刻理解,培养学生的科学思维能力。论文运用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师两个角度了解当前高中生科学思维能力的现状和培养现状。依据课程标准要求及中学物理教学设计理论,结合物理可视化教学方法,构建可视化教学设计模型,以现行的司南版选修3-1“磁场”专题为例,设计可视化教学案例并进行教学实践,运用准实验研究法组织实验班与对照班进行检验。教学实践表明,在高中物理教学中运用可视化教学方法可直观形象的呈现教学内容,提高学生学习兴趣,加深学生对物理知识的理解。经过前后测对学生成绩对比分析,在高中物理教学中运用可视化教学方法对学生的学习成绩有一定的正面影响,在一定程度上能提高学生科学思维能力。物理可视化教学设计模型为教师开展教学提供了新视角,物理可视化教学方法为学生科学思维能力的培养提供了实践路径。
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
左右脑分工思维导图
由图3.1的调查数据可以看出,75.38%的学生表示完全知道“点电荷”是一个理想模型,20%的学生基本知道,仅有3.08%和1.54%的学生表示不知道或完全不知道“点电荷”模型。“点电荷”是静电场中的一个重要模型,调查结果表明,绝大部分学生知道点电荷理想模型,对理想模型有一定的认知。图3.2对“点电荷”条件的理解
图3.1对“点电荷”模型的认识由图3.2的调查数据可知,有24.31%的学生表示完全知道将带电体抽象为“点电荷”的条件,32.16%的学生基本知道,有33.46%和10.10%的学生表示不确定或不知道。由图3.3的调查数据可知,在完全知道“点电荷”模型的学生中,仅有30.21%和35.46%的学生表示完全理解或基本理解“点电荷”的条件,在基本知道“点电荷”模型的学生中,仅有20.10%和28.87%学生表示完全理解或基本理解“点电荷”的条件。从中可以看出,有部分学生不理解“点电荷”抽象为理想模型的条件,一定程度上说明学生对“点电荷”模型的认识还不够深刻。
【参考文献】：
期刊论文
[1]物理学科核心素养的理解与践行——以人教版高中物理教材为例[J]. 彭前程. 物理教学. 2020(02)
[2]论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J]. 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯. 电化教育研究. 2019(09)
[3]促进“深度学习” 培养学生核心素养——以“磁场对运动电荷的作用”为例[J]. 林婷婷,付丽萍. 中学物理教学参考. 2019(10)
[4]基于科学思维能力培养的高中物理教学设计——以“安培力的方向”教学片断为例[J]. 颜少芬,付丽萍. 物理教师. 2019(05)
[5]以优化实验为策略提升学生科学思维能力——以“交变电流有效值”的教学为例[J]. 邓靖武. 物理教学. 2018(07)
[6]运用思维导图,着力培养生物学科学思维能力[J]. 黄福群. 生物学教学. 2018(03)
[7]物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(15)
[8]物理学科核心素养的建构[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(13)
[9]初中生科学推理能力与原始问题解决能力的比较研究[J]. 邢红军,蔡晓华,胡扬洋. 物理教师. 2017(07)
[10]基于DIS实验 培养学生的科学思维能力[J]. 钭方健. 物理教师. 2016(12)
博士论文
[1]未来课堂环境下的可视化教学研究[D]. 叶新东.华东师范大学 2014
[2]基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]思维可视化在高中化学教学中的实施策略研究[D]. 许萍.哈尔滨师范大学 2019
[2]可视化教学在高中物理教学中的应用[D]. 郭斌.哈尔滨师范大学 2019
[3]基于思维可视化教学方法的应用与实证研究[D]. 何淯鹛.温州大学 2018
[4]运用可视化教学提高高中生物理思维能力的实践[D]. 邓晓庆.内蒙古师范大学 2017
[5]高中历史“可视化”教学研究[D]. 邓樱卉.华中师范大学 2016
[6]运用可视化教学突破初中物理教学难点的实践研究[D]. 李文颖.内蒙古师范大学 2016
[7]初中物理课堂小结的可视化教学实践研究[D]. 梅剑.内蒙古师范大学 2016
[8]中学数学可视化教学研究[D]. 唐慧荣.浙江师范大学 2010
本文编号：2962182
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
左右脑分工思维导图
由图3.1的调查数据可以看出,75.38%的学生表示完全知道“点电荷”是一个理想模型,20%的学生基本知道,仅有3.08%和1.54%的学生表示不知道或完全不知道“点电荷”模型。“点电荷”是静电场中的一个重要模型,调查结果表明,绝大部分学生知道点电荷理想模型,对理想模型有一定的认知。图3.2对“点电荷”条件的理解
图3.1对“点电荷”模型的认识由图3.2的调查数据可知,有24.31%的学生表示完全知道将带电体抽象为“点电荷”的条件,32.16%的学生基本知道,有33.46%和10.10%的学生表示不确定或不知道。由图3.3的调查数据可知,在完全知道“点电荷”模型的学生中,仅有30.21%和35.46%的学生表示完全理解或基本理解“点电荷”的条件,在基本知道“点电荷”模型的学生中,仅有20.10%和28.87%学生表示完全理解或基本理解“点电荷”的条件。从中可以看出,有部分学生不理解“点电荷”抽象为理想模型的条件,一定程度上说明学生对“点电荷”模型的认识还不够深刻。
【参考文献】：
期刊论文
[1]物理学科核心素养的理解与践行——以人教版高中物理教材为例[J]. 彭前程. 物理教学. 2020(02)
[2]论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J]. 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯. 电化教育研究. 2019(09)
[3]促进“深度学习” 培养学生核心素养——以“磁场对运动电荷的作用”为例[J]. 林婷婷,付丽萍. 中学物理教学参考. 2019(10)
[4]基于科学思维能力培养的高中物理教学设计——以“安培力的方向”教学片断为例[J]. 颜少芬,付丽萍. 物理教师. 2019(05)
[5]以优化实验为策略提升学生科学思维能力——以“交变电流有效值”的教学为例[J]. 邓靖武. 物理教学. 2018(07)
[6]运用思维导图,着力培养生物学科学思维能力[J]. 黄福群. 生物学教学. 2018(03)
[7]物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(15)
[8]物理学科核心素养的建构[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(13)
[9]初中生科学推理能力与原始问题解决能力的比较研究[J]. 邢红军,蔡晓华,胡扬洋. 物理教师. 2017(07)
[10]基于DIS实验 培养学生的科学思维能力[J]. 钭方健. 物理教师. 2016(12)
博士论文
[1]未来课堂环境下的可视化教学研究[D]. 叶新东.华东师范大学 2014
[2]基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]思维可视化在高中化学教学中的实施策略研究[D]. 许萍.哈尔滨师范大学 2019
[2]可视化教学在高中物理教学中的应用[D]. 郭斌.哈尔滨师范大学 2019
[3]基于思维可视化教学方法的应用与实证研究[D]. 何淯鹛.温州大学 2018
[4]运用可视化教学提高高中生物理思维能力的实践[D]. 邓晓庆.内蒙古师范大学 2017
[5]高中历史“可视化”教学研究[D]. 邓樱卉.华中师范大学 2016
[6]运用可视化教学突破初中物理教学难点的实践研究[D]. 李文颖.内蒙古师范大学 2016
[7]初中物理课堂小结的可视化教学实践研究[D]. 梅剑.内蒙古师范大学 2016
[8]中学数学可视化教学研究[D]. 唐慧荣.浙江师范大学 2010
本文编号：2962182
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