论乡村教师发展的多维空间及其实践向度

发布时间：2021-01-26 13:25

　　乡村教师的发展是乡村教育得以发展的基础,是乡村振兴得以实现的关键。乡村教师的发展主要涉及作为普通社会人的四维空间和基于责任担当的二维空间。乡村教师发展的逻辑理路是多维空间决定着乡村教师发展的多样性维度,职业人的存在决定着乡村教师发展的多维空间体系,乡村环境决定着乡村教师在多维空间中发展的可能性程度。因此,应该从丰富乡村教师的生活世界、提升乡村教师的专业素养、关注乡村教师的精神世界等方面理解乡村教师发展的实践向度。 

【文章来源】：内蒙古社会科学(汉文版). 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、乡村教师发展的多维空间
    （一）基于社会人的四维空间
    （二）基于教师责任担当的二维空间
二、乡村教师发展的逻辑理路
    （一）多维空间决定着乡村教师发展的多样性维度
    （二）职业人的存在决定着乡村教师发展的多维空间体系
    （三）乡村环境决定着乡村教师在多维空间中发展的可能性程度
三、乡村教师发展的实践向度
    （一）丰富乡村教师的生活世界,肯定其社会人属性
    （二）提升乡村教师的专业素养,增强其职业存在感
    （三）关注乡村教师的精神世界,实现其生命的意义


【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村振兴战略背景下乡村教师的专业成长:根本属性、特殊性及其路径[J]. 刘星.  教育理论与实践. 2018(23)
[2]社会人视角下乡村教师激励之可能与可为[J]. 彭冬萍,曾素林.  教育理论与实践. 2018(16)
[3]基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J]. 曲铁华,李虹.  四川师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[4]基于教师专业成长实践性的中小学教师培训模式改革与创新[J]. 杜尚荣,王笑地.  教育探索. 2018(01)
[5]三度生活空间视阈下的教师专业生活及其优化[J]. 吉标.  中国教育学刊. 2016(11)
[6]“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J]. 郭少英,朱成科.  河北师范大学学报(教育科学版). 2013(10)
[7]当代人类精神世界的嬗变与生态化生存[J]. 路日亮.  中国特色社会主义研究. 2013(05)
[8]从“知性人”到“智性人”——当代教育学人性假设的转型[J]. 靖国平.  教育研究与实验. 2010(04)
[9]教育视域中的“生活世界”概念[J]. 宋喆,江洪亮.  教育评论. 2008(02)
[10]从职业走向专业:回归教师生活世界[J]. 付建铂.  教育科学论坛. 2007(08)



本文编号：3001191