国内课程平台汉语慕课的互动研究 ——以汉语初级语法慕课为例

发布时间：2021-01-30 08:45

　　作为一种新兴的在线学习方式,慕课的快速发展引起了大量关注。慕课是对现有教学的重构,因此教学设计是其成功与否的最重要环节之一,其中的互动环节更是保证教学质量的关键因素。然而慕课学习过程中师生、生生的时空分离导致互动的缺失或者不充分,学习者难以获得真实有效的学习结果反馈,需要良好的策略来指引教学互动的设计与实践。但目前对汉语慕课教学的互动研究还不够全面和深入。本文对截至2019年11月国内课程平台上所有24门汉语慕课的互动情况开展了全面调查,包括课程模块、视频内容模块、课件组构模块和讨论模块中的互动情况。为了更深入地探究汉语慕课的互动问题,本文以教学交互层次塔为理论基础,依托于王志军、陈丽、韩世梅（2016）所提出的交互性分析框架,针对汉语慕课的特征,对其进行调整,构建出适用于本文研究的汉语慕课教学互动分析框架。进而对“初级汉语语法“、“速成汉语语法课堂”、“功能汉语速成”、“清华对外汉语”、“对外汉语初级综合”五门初级汉语语法慕课的互动设计与互动情况进行教学目标和应用主体两个角度的观察与分析,总结出当前国内平台汉语慕课在互动设计与开展方面的优势与不足之处。优势主要有:1.互动模块较为完整... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

三代远程学习的目标适应性

5图1-2远程学习中的教学交互模型图1-3教学交互层次塔从上图中可以看出，在远程教学交互中，三种不同层面的交互对于学习的意义不同，级别越高、越抽象的教学交互对于实现学习目标越关键。根据教学交互层次塔，只有概念交互才会产生真正意义的学习，这也成为评价网络课程学习效果的一个重要标准。熊少云（2017）则从宏观层面提出了一些网络课堂互动教学模型。一是基于中心校、教学点网络互动课堂教学模型，二是基于人机交互网络环境混合式学习课堂模型。在网络教学的实时交互方面，陈丽（2004）指出当前课程平台的教学交互多是异步交互，尽管有时候的信息交互非常活跃，但是在产生真正意义的学习方面作用很校梁红丽（2012）认为现代远程教育由于缺乏主题设计和形式单一、问题层次少等问题导致了网络教学的实时交互教学流于形式，难以达到理想的教学效果。建议通过交互主题设计、交互问题设置、交互氛围创设、交互过程调控四

5图1-2远程学习中的教学交互模型图1-3教学交互层次塔从上图中可以看出，在远程教学交互中，三种不同层面的交互对于学习的意义不同，级别越高、越抽象的教学交互对于实现学习目标越关键。根据教学交互层次塔，只有概念交互才会产生真正意义的学习，这也成为评价网络课程学习效果的一个重要标准。熊少云（2017）则从宏观层面提出了一些网络课堂互动教学模型。一是基于中心校、教学点网络互动课堂教学模型，二是基于人机交互网络环境混合式学习课堂模型。在网络教学的实时交互方面，陈丽（2004）指出当前课程平台的教学交互多是异步交互，尽管有时候的信息交互非常活跃，但是在产生真正意义的学习方面作用很校梁红丽（2012）认为现代远程教育由于缺乏主题设计和形式单一、问题层次少等问题导致了网络教学的实时交互教学流于形式，难以达到理想的教学效果。建议通过交互主题设计、交互问题设置、交互氛围创设、交互过程调控四

【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课背景下现代汉语教学模式的反思与构建[J]. 崔梦萌.  农家参谋. 2019(17)
[2]慕课与国际汉语教学及推广[J]. 张玉娇,陈彧.  汉字文化. 2019(16)
[3]留学生汉语“慕课+课堂教学”模式的探索与思考[J]. 赵岩,何思雨.  北京工业职业技术学院学报. 2019(02)
[4]基于ITIAS的智慧课堂师生互动行为研究[J]. 杨威,崔莹.  中国教育信息化. 2019(07)
[5]网络同步课堂中师生有效互动的探究[J]. 张志卓.  基础教育研究. 2019(05)
[6]慕课平台下师生互动式课堂教学模式改革研究[J]. 朱彦松,窦桂琴.  教育现代化. 2018(45)
[7]基于ITIAS编码系统的大学英语课堂文理科师生言语互动研究[J]. 张俊杰.  锦州医科大学学报(社会科学版). 2018(03)
[8]对外汉语教学慕课的发展现状及思考[J]. 曹儒,刘思远.  辽宁师范大学学报(社会科学版). 2017(06)
[9]基于远程学习教学交互层次塔的学习活动设计[J]. 王志军,赵宏,陈丽.  中国远程教育. 2017(06)
[10]MOOC环境下交互研究的现状分析及建议[J]. 王群利.  中国教育信息化. 2017(11)



本文编号：3008614