高效学习的追求:学习策略的研究与实践

发布时间：2021-02-04 20:07

　　教学最重要的任务是教学生思维,教学生思维可以实现让学生高效学习、快乐学习的目的。笔者团队是以教学习策略的形式进行思维教学的。学习策略有不同的分类,如通用学习策略、学科学习策略,降低外在认知负荷的学习策略、降低内在认知负荷的学习策略、提高相关认知负荷的学习策略。教师要注意消除或避免学生出现策略的利用性缺陷。有关学习策略的生成是有意识的还是无意识的,是渐进的还是突变的,学界未达成共识。学习策略掌握的特征表现在策略运用的单一性和多样性、策略运用的挑战性和惰性、策略选择的竞争性和适应性等方面。学习策略的教学模式主要有渗透教学、专门教学和交叉式教学。学习策略的教学内容主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练。笔者团队提出学习策略教学的五阶段,即激趣、策略剖析、策略运用、策略评价、策略反思,并提出学习策略有效教学的条件,即具体化、外显化、条件化、主体化。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019,2(06)CSSCI

【文章页数】：19 页

【文章目录】：
一、学习策略教学与思维培养
    （一）教学最重要的任务是教学生思维
    （二）学思维的效果与意义
        1.学思维的效果实例分析
        2.学思维的意义
二、学习策略的界定及分类
    （一）什么是学习策略
    （二）学习策略的分类
        1.通用学习策略和学科学习策略
        2.降低或提高认知负荷的学习策略
            （1）降低外在认知负荷的学习策略。
            （2）降低内在认知负荷的学习策略。
            （3）提高相关认知负荷的学习策略。
        3.促进学习的新策略——体感学习策略
三、学习策略的发展
    （一）儿童策略发展中的利用性缺陷
        1.什么是利用性缺陷
        2.利用性缺陷产生的机理
            （1）年龄因素。
            （2）认知操作的局限,表现在三个方面。
            （3）使用策略的有关知识不足,表现在两个方面。
            （4）缺乏策略使用的相应情感和信念,表现在两个方面。
            （5）训练效应。
        3.如何避免和防止策略发展中的利用性缺陷
            （1）帮助学生学会抑制习惯性的优势反应。
            （2）确保学生的背景知识以及教授条件性知识。
            （3）给学生准备一些属于其最近发展区的任务。
            （4）重视学生的情感和信念因素。
            （5）注重学生的个体差异。
    （二）学习策略发展的基本特征
        1.学习策略生成的特点
            （1）学习策略生成的意识性与无意识性。
            （2）策略生成的渐进性和突变性。
        2.学习策略掌握的特征
            （1）策略掌握的速度。
            （2）策略运用的单一性和多样性。
            （3）策略运用的挑战性和惰性。
            （4）策略选择的竞争性与适应性。
四、学习策略的有效教学
    （一）学习策略的教学模式和教学内容
        1.学习策略的教学模式
        2.学习策略的教学内容
            （1）策略意识训练。
            （2）元认知训练。
            （3）具体策略训练,包括短时训练和长时训练。
    （二）学习策略的教学阶段
    （三）学习策略有效教学的条件
        1.策略教学应具体化
        2.策略教学需外显化
        3.策略教学要条件化
        4.策略教学应主体化
    （四）学习策略课堂教学的特征
        1.应教哪些策略
        2.学习策略的教学要素
        3.策略教学应注意的问题
            （1）策略的安排要科学。
            （2）一次只教少量策略。
            （3）要求学生及时复述策略的使用。
            （4）引导学生对策略进行自我解释。
            （5）训练的内容及目标应符合学生现有的知识与能力。
            （6）训练不能密集进行。


【参考文献】：
期刊论文
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[2]有关具身认知思潮的理论心理学思考[J]. 叶浩生.  心理学报. 2011(05)
[3]小学一年级儿童简算策略发现的意识性研究[J]. 秦安兰,刘电芝.  心理科学. 2011(02)
[4]“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J]. 李其维.  心理学报. 2008(12)
[5]策略发展中的“利用性缺陷”及其防止[J]. 刘电芝,成茂芳.  宁波大学学报(教育科学版). 2008(04)
[6]元认知监控活动对认知负荷和多媒体学习的影响[J]. 龚德英,刘电芝,张大均.  心理科学. 2008(04)
[7]小学四年级儿童简算策略获得的认知过程研究[J]. 刘电芝,黄希庭.  心理科学. 2007(02)
[8]小学生数学学习策略的运用与发展特点[J]. 刘电芝,黄希庭.  心理科学. 2005(02)
[9]说明文形式图式阅读策略训练提高初中生阅读水平的实验研究[J]. 刘电芝,孙泽军.  心理科学. 2004(06)
[10]学习策略教学的类型、阶段与特点[J]. 刘电芝,张荣华.  课程.教材.教法. 2004(03)



本文编号：3018866