翻转课堂教学模式在中职学校财经商贸专业的教学应用研究
发布时间：2021-02-18 16:14
我国经济发展进入新阶段,产业结构不断优化升级,结构的转型需要大量与之相适应的人才作为支撑。但是目前我国产业发展人才需求和职业人才教育培养之间存在一定脱节现象。在此背景下,教育部提出:“深化中职教育改革,加快教育信息化”。翻转课堂是教育信息化一个重要举措,它运用网络技术平台,通过课前知识外化、课堂知识内化、课后巩固练习方式将课堂翻转,从而实现高效学习,最终培养有能力懂技术的财经商贸人才。本文以翻转课堂引入中职学校财经商贸专业教学为例,基于文献资料法、理论研究法、实践分析法等研究方法,以教学构成要素和模式为主要依据,首先探讨了翻转课堂教学模式的基础理论,继而分析翻转课堂引入中职财经商贸专业教学的现状和存在问题,通过分析引入后的效果,最后提出翻转课堂引入中职财经商贸专业教学的价值以及解决方法。本研究发现:1.通过对翻转课堂的理论研究,梳理了翻转课堂教学的主要方法,明确了翻转课堂教学方法与传统教学方法的区别和优势,解决了统一教学与学生个性化需求的矛盾,进一步提高了翻转课堂教学的质量和教学效率;2.在对中职学校财经商贸专业实施翻转课堂教学后的效果分析,翻转课堂有助于学生更好掌握专业知识,提高财经...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
翻转课堂论文数量比较
绪论8对财经商贸办学模式实际教学进行调查分析，用实践检验研究成果，进一步对研究成果进行完善修正。技术线路如图：图1-2技术线路图通过查阅相关资料，结合财经商贸学、翻转课堂以及教师的经验教学，结合自己调研，分析翻转课堂在财经商贸的教学方法，在理论上为翻转课堂在财经商贸上的应用提供相应支持，填补以往相关研究“重理论轻实用”的短板，为提高财经商贸专业教学质量提供理论和实践支持。通过对翻转课堂教学模式的研究，分析财经商贸专业引入翻转课堂模式可行性，翻转课堂比较传统课堂更有利于学生基础知识吸收，提高学生实践能力，所以财经商贸专业引入翻转课堂模式是影响积极的，此研究为财经商贸提供理论支持和面临问题的建议。
第一章概念的界定及理论基础11终实现个体差异性发展。新西兰史蒂夫·马哈雷在2006年《个性化学习：把学生置于教育的中心》提出“个性化学习”这一理念，要求教师关注每一个学生的特点，以学生为中心，采取不同的教学方式教学。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》要求学校为学生提供个性化学习的环境和服务，学生根据自己需求和学习内容的要求，在信息技术的条件下，通过对学习内容、学习方式的选择，实现个性化发展。二、学习金字塔理论学习金字塔理论是1946年美国学者爱德加·戴尔提出的，利用不同学习方法，将残留在学生头脑中的知识保留率通过百分比率呈现出来，从小到大排列成金字塔形式（下图1-3）。图1-3学习金字塔第一种：听讲。这是传统教学，教师讲学生听，这种学习效果最差，两周以后学习内容只保留5%。第二种：阅读。这是通过自己阅读实现知识的记忆，两周以后学习内容保留10%。第三种：视听。这种利用信息技术的学习方式两周后学习内容可以保留20%。第四种：示范、演示。采用这种学习方式可以记忆知识30%。第五种：小组讨论。这是主动学习，通过讨论可以记忆50%。第六种：做中学习、实践演练。采用这种学习方式可以记忆知识高达75%。第七种：教授别人。通过教给别人或者马上应用，可以记住90%学习内容。如图所示，传统的学习方式下学习效率保留在30%以下，基本是学生被动学习，分别是阅读、视听、听讲、演示等方式；新型的学习方式下学习效率在50%以上，是学生主动学习，分别是讨论、实践、和教授别人等方式。
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习型社区在中职财经商贸专业中的应用探究[J]. 朱雯雯. 财经界(学术版). 2019(18)
[2]学生就业问题的有效解决——浅谈中职财经商贸专业教学改革的必要性[J]. 林丽旋. 亚太教育. 2019(07)
[3]教学改革,方法研究——财经商贸类专业课程改革和教学教法研究[J]. 黄祎玮. 读与写(教育教学刊). 2019(05)
[4]翻转课堂在《市场营销学》课程教学中的应用[J]. 刘遗志,胡争艳. 科技创业月刊. 2019(04)
[5]微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J]. 夏冬生,孙先念,朱公志. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(04)
[6]翻转课堂教学设计与实践问题研究[J]. 李甦,白柯晨. 成人教育. 2019(04)
[7]翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式[J]. 彭燕,王琦,余胜泉. 现代教育技术. 2019(03)
[8]国内外翻转课堂研究述评[J]. 林冬梅,李智涛. 湖北工程学院学报. 2019(01)
[9]中高职学校教育贯通培养模式构建——以威海市中职会计专业为例[J]. 于桂花,李永明. 现代教育. 2018(08)
[10]德国中等职业教育教材建设与管理及启示[J]. 徐涵. 比较教育研究. 2018(04)
博士论文
[1]国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究[D]. 李树陈.中共中央党校 2016
[2]英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D]. 汤霓.华东师范大学 2016
[3]新中国中等职业教育课程政策研究[D]. 王坤.西南大学 2014
[4]中国职业教育层次结构研究[D]. 董显辉.天津大学 2013
[5]利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D]. 刘晓.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D]. 邱敏.广西师范大学 2019
[2]中等职业学校财经商贸类教师培训问题研究[D]. 孙付端.天津职业技术师范大学 2018
[3]财经类专业大学生创业胜任力模型及培养路径研究[D]. 牛晶晶.山西财经大学 2017
[4]校企合作模式下高职学生职业关键能力培养的研究[D]. 何冬妮.广西师范大学 2017
[5]高职院校学生核心能力培养研究[D]. 吴静.湖北工业大学 2016
[6]高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D]. 岑丹文.广东技术师范学院 2015
[7]翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D]. 阳亚平.福建师范大学 2014
[8]中德中等职业教育课程模式比较研究[D]. 教鑫.沈阳师范大学 2013
[9]高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究[D]. 何英.吉林农业大学 2011
[10]论中职生的特殊素质及其培养[D]. 刘建东.华中师范大学 2011
本文编号：3039792
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
翻转课堂论文数量比较
绪论8对财经商贸办学模式实际教学进行调查分析，用实践检验研究成果，进一步对研究成果进行完善修正。技术线路如图：图1-2技术线路图通过查阅相关资料，结合财经商贸学、翻转课堂以及教师的经验教学，结合自己调研，分析翻转课堂在财经商贸的教学方法，在理论上为翻转课堂在财经商贸上的应用提供相应支持，填补以往相关研究“重理论轻实用”的短板，为提高财经商贸专业教学质量提供理论和实践支持。通过对翻转课堂教学模式的研究，分析财经商贸专业引入翻转课堂模式可行性，翻转课堂比较传统课堂更有利于学生基础知识吸收，提高学生实践能力，所以财经商贸专业引入翻转课堂模式是影响积极的，此研究为财经商贸提供理论支持和面临问题的建议。
第一章概念的界定及理论基础11终实现个体差异性发展。新西兰史蒂夫·马哈雷在2006年《个性化学习：把学生置于教育的中心》提出“个性化学习”这一理念，要求教师关注每一个学生的特点，以学生为中心，采取不同的教学方式教学。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》要求学校为学生提供个性化学习的环境和服务，学生根据自己需求和学习内容的要求，在信息技术的条件下，通过对学习内容、学习方式的选择，实现个性化发展。二、学习金字塔理论学习金字塔理论是1946年美国学者爱德加·戴尔提出的，利用不同学习方法，将残留在学生头脑中的知识保留率通过百分比率呈现出来，从小到大排列成金字塔形式（下图1-3）。图1-3学习金字塔第一种：听讲。这是传统教学，教师讲学生听，这种学习效果最差，两周以后学习内容只保留5%。第二种：阅读。这是通过自己阅读实现知识的记忆，两周以后学习内容保留10%。第三种：视听。这种利用信息技术的学习方式两周后学习内容可以保留20%。第四种：示范、演示。采用这种学习方式可以记忆知识30%。第五种：小组讨论。这是主动学习，通过讨论可以记忆50%。第六种：做中学习、实践演练。采用这种学习方式可以记忆知识高达75%。第七种：教授别人。通过教给别人或者马上应用，可以记住90%学习内容。如图所示，传统的学习方式下学习效率保留在30%以下，基本是学生被动学习，分别是阅读、视听、听讲、演示等方式；新型的学习方式下学习效率在50%以上，是学生主动学习，分别是讨论、实践、和教授别人等方式。
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习型社区在中职财经商贸专业中的应用探究[J]. 朱雯雯. 财经界(学术版). 2019(18)
[2]学生就业问题的有效解决——浅谈中职财经商贸专业教学改革的必要性[J]. 林丽旋. 亚太教育. 2019(07)
[3]教学改革,方法研究——财经商贸类专业课程改革和教学教法研究[J]. 黄祎玮. 读与写(教育教学刊). 2019(05)
[4]翻转课堂在《市场营销学》课程教学中的应用[J]. 刘遗志,胡争艳. 科技创业月刊. 2019(04)
[5]微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J]. 夏冬生,孙先念,朱公志. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(04)
[6]翻转课堂教学设计与实践问题研究[J]. 李甦,白柯晨. 成人教育. 2019(04)
[7]翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式[J]. 彭燕,王琦,余胜泉. 现代教育技术. 2019(03)
[8]国内外翻转课堂研究述评[J]. 林冬梅,李智涛. 湖北工程学院学报. 2019(01)
[9]中高职学校教育贯通培养模式构建——以威海市中职会计专业为例[J]. 于桂花,李永明. 现代教育. 2018(08)
[10]德国中等职业教育教材建设与管理及启示[J]. 徐涵. 比较教育研究. 2018(04)
博士论文
[1]国家治理体系现代化视角下的职业教育政策研究[D]. 李树陈.中共中央党校 2016
[2]英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D]. 汤霓.华东师范大学 2016
[3]新中国中等职业教育课程政策研究[D]. 王坤.西南大学 2014
[4]中国职业教育层次结构研究[D]. 董显辉.天津大学 2013
[5]利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D]. 刘晓.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D]. 邱敏.广西师范大学 2019
[2]中等职业学校财经商贸类教师培训问题研究[D]. 孙付端.天津职业技术师范大学 2018
[3]财经类专业大学生创业胜任力模型及培养路径研究[D]. 牛晶晶.山西财经大学 2017
[4]校企合作模式下高职学生职业关键能力培养的研究[D]. 何冬妮.广西师范大学 2017
[5]高职院校学生核心能力培养研究[D]. 吴静.湖北工业大学 2016
[6]高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D]. 岑丹文.广东技术师范学院 2015
[7]翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D]. 阳亚平.福建师范大学 2014
[8]中德中等职业教育课程模式比较研究[D]. 教鑫.沈阳师范大学 2013
[9]高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究[D]. 何英.吉林农业大学 2011
[10]论中职生的特殊素质及其培养[D]. 刘建东.华中师范大学 2011
本文编号：3039792
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