创客教育视域下的小学机器人教学活动设计研究

发布时间：2021-02-23 04:43

　　随着社会的发展和科技的进步,我国对创新人才的需求愈来愈迫切,国家不断出台相关政策来推动我国创新人才的培养。小学阶段的机器人教学在培养学生创新实践能力方面能够发挥其他学科教学无法替代的优势作用。但是因为小学阶段机器人教学还存在教学目标窄化、教学活动设计流程简单、教学方法传统单一以及评价机制不合理等问题,使得培养学生创新能力的效果大打折扣。所以对小学机器人教学进行优化和创新设计迫在眉睫。近年来,随着创客教育的兴起和发展,机器人教学也迎来了新的机遇,也为小学机器人教学进行优化、创新以及解决教学中对学生创新能力培养不足等问题提供了新的思路。本研究通过对郑州市区小学机器人教学的现状、问题和原因剖析的基础上重点尝试把机器人教学和创客教育结合起来,从理论和实践两个层面来解决以下三个问题:“目前郑州市区小学机器人教学中存在的问题?”“如何构建创客教育视域下小学机器人教学活动设计的模型?”“创客教育视域下的小学机器人教学活动设计的模型在教学中的应用效果如何?”在理论层面,在对郑州市区小学随机调研的基础上概括、分析小学机器人教学的现状,找到小学机器人教学中存在的现实困惑和问题。然后梳理国内外开展创客教育的... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

人类活动的结构

40中不断地获得成就感，从而进一步激发他们的求知欲并逐步形成认知①。任务驱动法的机器人教学，首先由教师设置学习任务，学生对任务进行讨论分析，进而发现问题。然后教师对问题中涉及到的知识进行介绍、讲解，学生们在教师指导下完成教师讲解的操作任务。最后教师对学生的学习结果进行评价，如图3-1所示。图3-1任务驱动法下的教学活动设计2.使用讲授演示法的教学活动设计讲授演示法以教师为中心，学生是被动的知识接受者。在讲授演示法中，首先教师明确教学内容，接着对机器人的相关知识进行讲解，然后对需要实际操作的流程进行演示，学生根据老师的演示进行操作，教师在此过程中给学生提供指导和帮助，学生完成学习后，教师对学习结果进行评价，如图3-2所示。图3-2讲授演示法下的教学活动设计2.使用讲练结合法的教学活动设计讲练结合法是由教师讲解和学生操作练习穿插进行，教师确定教学内容后，先对机器人教学的相关内容进行讲解，然后学生进行操作练习。教师再根据学生操作过程中遇到的问题及时进行指导并调节教学节奏，讲练结合，经过反复数次的讲和练，学生完成学习任务，如图3-3所示。①王小根,胡兵华,何少莎.基于“任务驱动”的小学机器人教育校本课程开发[J].电化教育研究,2010,06:100-102+106.教师设置任务学生讨论分析发现问题教师讲解学生操作教师指导完成任务教师评价明确教学内容教师讲解教师演示学生操作教师指导完成学习教师评价

44是创：即核心的创造阶段。在该阶段教师要重点引导学生积极思考，鼓励学生大胆想象，让学生自己动手将想法变为现实作品。在此过程中给予学生适当的建议和帮助。第四阶段是享：即分享交流阶段。作品完成后，在教师的引导下，让学生就创作出来的作品各抒己见，畅所欲言，进行充分的毫无保留的分享和交流；最后是评价阶段，教学评价持续贯穿于整个教学活动的进程中，要把形成性评价和结果性评价结合起来，教师和学生都参与到评价活动中来。图3-7创客教育视域下小学机器人教学活动设计模型制造情境引发兴趣指出问题新课导入传授新知提供帮助深入情境产生兴趣积极思考解决问题接收新知进行练习给予资料制定计划巡视查看提供指导耐心交流检查制作研究资料设计方案分成小组协作完成小组交流反思回顾学仿实践教师学生给出范围激发灵感给予帮助积极指导仔细观察过程评价确定项目设计方案发现问题解决问题项目实施完成项目组织分享邀请嘉宾把我节奏引导交流评价项目分享总结作品展示成果分享交流互动取长补短组际互评组内互评创享创新分享评价

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于创客教育理念的机器人教学活动设计探究[J]. 杨迪辉.  课程教育研究. 2019(50)
[2]机器人创客教育与大学生创新能力培养[J]. 杨帆,伍永豪,余正红.  计算机教育. 2019(04)
[3]一种整合创客和STEM的教学模型建构研究[J]. 赵呈领,申静洁,蒋志辉.  电化教育研究. 2018(09)
[4]机器人课程教学资源创新实践教学研究[J]. 彭建盛.  中国现代教育装备. 2018(07)
[5]思考面向创客教育的中小学机器人教学[J]. 张来芹.  科学咨询（科技·管理）. 2018(05)
[6]基于微课的中小学机器人教学模式研究与实践[J]. 杨海漩,杨德刚.  中国教育信息化. 2018(06)
[7]中小学机器人教育的核心理论研究——论实验模拟型教学模式[J]. 李婷婷,钟柏昌.  电化教育研究. 2017(09)
[8]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤.  现代远程教育研究. 2017(01)
[9]网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J]. 杨晓彤,谢幼如,钟如光.  电化教育研究. 2017(01)
[10]面向创客教育的中小学机器人教学研究[J]. 王小根,张爽.  现代教育技术. 2016(08)

硕士论文
[1]初中Scratch编程类机器人教学设计与应用研究[D]. 赵悦芳.陕西师范大学 2019
[2]创客教育视域的创新课程设计与应用研究[D]. 吴田媛.华中师范大学 2018
[3]基于创客教育理念的初中机器人教材设计、开发与应用研究[D]. 田佳.陕西师范大学 2018
[4]创客教育视角下小学机器人教学模式的研究与实践[D]. 沈跃玲.重庆师范大学 2018
[5]基于创客教育理念的机器人教学活动设计研究[D]. 冯伟.内蒙古师范大学 2018
[6]创客教育视域下中小学机器人教学活动设计研究[D]. 张爽.江南大学 2017
[7]面向创客教育的初中机器人教学研究[D]. 王丽华.广西师范大学 2017
[8]虚拟机器人在小学信息技术教学中的应用研究[D]. 张冰冰.华中师范大学 2017
[9]基于创客教育理念的幼儿机器人课程的开发与实践研究[D]. 秦琴琴.陕西师范大学 2017
[10]STEAM教育理念下师范院校机器人教学实践研究[D]. 马云霞.陕西师范大学 2017



本文编号：3047036