参与式学习与替代式学习对学生科学探究的影响研究

发布时间：2021-02-25 18:23

　　科学探究式学习,或称探究式科学教育,指的是在学生的学习过程中遵循从发现问题开始,通过一系列的系统方法提出问题、进行探究,进而解决问题或提出符合逻辑的结论这一完整学习科学的过程。其在帮助学生学习科学概念、了解科学探究的历程、提升探究能力、增进学习兴趣和发展高阶能力等方面的效果已经得到了众多研究的支持。随着技术和课程理念的进步,以及科学探究式学习在教学实践中的应用,为课堂中教与学的变革与创新提供了新的思路与条件。因此,研究科学探究在课堂中的有效形式、学生在科学探究过程中的影响因素,有助于提升当前科学教育相关课程的教学效果,在使科学探究更好地服务课堂教学上更具有理论和实践意义。阿尔伯特·班杜拉将人类的学习分为了两种方式,即替代式学习与参与式学习。随着科学探究活动在科学课堂中的不断开展,以新技术的完善和评价为先导,相关的研究者也着力从参与式学习和替代式学习两种转化取向上对于科学探究活动展开研究和建设。目前针对科学探究参与形式的大多数研究都是以技术实现、案例分析和使用调研为主,鲜有研究针对两种转化取向的实施角度研究学生在这个过程中的表现及其影响因素。基于此,本研究采用了准实验的研究设计,重点关注... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景与问题的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 问题的提出
    1.2 研究内容与研究方法
        1.2.1 研究内容
        1.2.2 研究方法与实验方案
    1.3 研究基础
    1.4 研究意义与目的
        1.4.1 研究意义
        1.4.2 研究目的
    1.5 论文组织结构
2 文献综述与核心概念界定
    2.1 文献综述
        2.1.1 科学探究式学习的相关研究
        2.1.2 参与式学习与替代式学习的相关研究
        2.1.3 科学探究式学习影响因素的相关研究
    2.2 核心概念界定
        2.2.1 科学探究
        2.2.2 科学探究式学习
        2.2.3 参与式学习
        2.2.4 替代式学习
        2.2.5 先备知识
        2.2.6 科学探究能力
3 研究方法
    3.1 研究对象
    3.2 研究过程
    3.3 研究工具
    3.4 智慧教室支持的科学探究课程设计
    3.5 数据的分析与方法
4 研究结果与分析讨论
    4.1 不同组学生在科学探究问卷得分上的比较分析
        4.1.1 参与式学习与替代式学习组的学生在科学探究问卷得分上的比较
        4.1.2 高与低先备知识水平组的学生在科学探究问卷得分上的比较
        4.1.3 探究方式对于学生科学探究能力的影响分析
        4.1.4 先备知识水平对于学生科学探究能力的影响分析
        4.1.5 探究方式与先备知识水平两因素结合对于学生科学探究能力的影响分析
        4.1.6 讨论与小结
    4.2 不同组学生在科学探究问卷中六个问题得分上的比较分析
        4.2.1 参与式学习与替代式学习组的学生在第一单元中探究能力表现的比较
        4.2.2 参与式学习与替代式学习组的学生在第二单元中探究能力表现的比较
        4.2.3 参与式学习与替代式学习组的学生在第三单元中探究能力表现的比较
        4.2.4 参与式学习与替代式学习组的学生在第四单元中探究能力表现的比较
        4.2.5 讨论与小结
    4.3 不同组学生的探究动机分析
        4.3.1 不同探究方式组的学生在探究动机上的比较
        4.3.2 不同先备知识水平的学生在探究动机上的比较
        4.3.3 探究方式与先备知识水平两因素对于学生探究动机的影响多元方差分析
        4.3.4 讨论与小结
    4.4 探究方式与先备知识水平对于学生科学探究沉浸度的影响分析
        4.4.1 参与式学习与替代式学习组的学生在探究沉浸度上的影响分析
        4.4.2 高先备知识水平和低先备知识水平组的学生在探究沉浸度上的影响分析
        4.4.3 探究方式与先备知识水平两因素对于学生在探究沉浸体验的影响分析
        4.4.4 讨论与小结
    4.5 各单元间成绩、动机与沉浸度的相关分析与回归分析结果
        4.5.1 四个单元的成绩、动机与沉浸度间的两两相关分析
        4.5.2 四个单元的动机与沉浸度间的回归分析与预测模型
        4.5.3 讨论与小结
    4.6 质性研究数据与学生问卷内容的探索
        4.6.1 替代式与参与式学习组的学生在一二单元提问和实验上的答题表现
        4.6.2 替代式与参与式学习组的学生在第三单元结论上的答题表现
        4.6.3 学生访谈资料的探索
        4.6.4 讨论与小结
5 研究结论与展望
    5.1 研究总结
    5.2 研究发现与研究建议
    5.3 研究不足与展望
附录1 科学概念问卷
附录2 探究动机问卷（以SCRATCH编程操纵小机器人为例）
附录3 探究沉浸度问卷（以SCRATCH编程操纵小机器人为例）
附录4 科学探究问卷（以传统古早味椪糖的制作奥秘为例）
附录5 科学探究问卷评分标准
附录6 访谈提纲
参考文献
在校期间发表的论文、科研成果等
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]虚拟现实技术在法医物证实验教学中的应用[J]. 夏水秀,顾芝亚,李永生.  法医学杂志. 2019(06)
[2]基于虚拟现实技术的探究式学习环境设计与效果研究——以儿童交通安全教育为例[J]. 张雪,罗恒,李文昊,左明章.  电化教育研究. 2020(01)
[3]国际科学教师探究教学研究脉络梳理与趋势展望——基于HistCite的图谱量化分析[J]. 李亚培,于海波.  外国中小学教育. 2019(12)
[4]关于高校实施“三学期制”改革的研究与实践——以哈尔滨工业大学为例[J]. 李玲.  当代教育实践与教学研究. 2019(18)
[5]面向STEAM教育的Scratch课程设计探究[J]. 刘博伟,刘昕,林裕仁.  中小学信息技术教育. 2019(Z2)
[6]小学科学课程实施的阻力及其应对[J]. 方琨.  教学与管理. 2019(21)
[7]教育装备与教学实践深度融合——以创客教育引领教学创新为例[J]. 许艳娟.  中国现代教育装备. 2019(10)
[8]虚拟仿真实训系统学习行为意向影响因素研究——以企业运营虚拟仿真实训系统为例[J]. 杨兵,刘柳,朱晓钢,Tiong-Thye Goh.  中国远程教育. 2019(05)
[9]三点提升“专递课堂模式”的实效性[J]. 刘博伟.  中国教育学刊. 2019(04)
[10]高校智慧教室的建设理念、模式与应用展望——以华中师范大学为例[J]. 贺占魁,黄涛.  现代教育技术. 2018(11)

博士论文
[1]高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云.西南大学 2016
[2]初中生物学科探究教学现状分析[D]. 黄鹤.东北师范大学 2012
[3]中学理科实验探究教学新模型研究[D]. 董素静.西南大学 2010
[4]参与式教学设计研究[D]. 张广兵.西南大学 2009
[5]科学哲学视野下的科学探究教学研究[D]. 周仕东.东北师范大学 2008
[6]语文探究性学习研究[D]. 何强生.华东师范大学 2008
[7]模拟视角下的探究教学研究[D]. 徐学福.西南师范大学 2003

硕士论文
[1]基于AR技术的小学《科学》教育游戏设计与开发[D]. 沈倩.江西科技师范大学 2019
[2]基于新课标分析下的高中生物学实验教学的现状调查与改进研究[D]. 冯瑞仙.内蒙古师范大学 2019
[3]基于虚拟实验的中学地理探究式教学研究[D]. 吴燕芳.华中师范大学 2018
[4]哈尔滨市高中生物实验教学现状调查与对策研究[D]. 刘帆.哈尔滨师范大学 2017
[5]高中语文主题探究性学习研究[D]. 田静.广西师范大学 2017
[6]当代小学专用教室适应性设计研究[D]. 吴琼.中央美术学院 2014
[7]虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究[D]. 赵红喜.河南大学 2013
[8]中国与新西兰小学科学课程标准的比较研究[D]. 余懿.首都师范大学 2007
[9]探究性学习环境的设计及其在科学概念学习中的应用[D]. 龙文静.华东师范大学 2004
[10]我国科学课程实施的现状与对策研究[D]. 王红柳.陕西师范大学 2004



本文编号：3051381