智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择

发布时间：2021-03-12 02:24

　　各种智能技术的不断创新涌现及其在教育领域中的应用尝试,为学校教育革新和教师专业发展提供了新的机遇和挑战。新技术的智能特性及其在学校的应用直接催生出智慧教育的新话语。"智慧校园""智慧教室""智慧课堂""智慧学习"等都可看作智慧教育研究热潮中的切入点。但智慧教育所蕴含的智慧人才培养则需要教师充分应用其教育智慧来实现。因此,在智慧教育时代,教师既要合理利用智慧教育技术来提升教学效能、调适教学策略、选择教学评价和实施精准教学,还要特别关注教师与学生的交往,以及对学生主体和个体潜能的理解和挖掘。这种强调人文关怀的教育智慧恰是智慧教育时代教师专业发展的新内涵。教师只有通过描述教育生活体验、组织焦点讨论反思、形成专业学习社群等人文互动的方式,才能培养独特的教育智慧,唯此也才可能实现智慧人才培养。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、智慧教育与教育智慧：内涵、特征与关系
    1. 智慧教育的内涵与特征
    2. 教育智慧的内涵与特征
    3. 智慧教育与教育智慧的关系
三、智慧教育环境下的教师“教育智慧”分析：教育现象学视角
    1. 智慧教育环境下的教师
    2. 基于教育现象学探寻教育智慧的方法和过程
    3. 基于教育现象学分析教师教育智慧的案例
四、智慧教育环境下教师专业发展的智慧选择
五、研究总结


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师专业发展的逻辑起点与动态策略[J]. 张世英.  教育理论与实践. 2018(23)
[2]教育呼唤数据智慧[J]. 祝智庭.  人民教育. 2018(01)
[3]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭.  开放教育研究. 2016(01)
[4]智慧教育 中国引领[J]. 陈琳,陈耀华,郑旭东,李振超.  电化教育研究. 2015(04)
[5]智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J]. 黄荣怀.  现代远程教育研究. 2014(06)
[6]智慧教育:教育信息化的新境界[J]. 祝智庭,贺斌.  电化教育研究. 2012(12)
[7]教育现象学——一门成人与儿童如何相处的学问[J]. 李树英,王萍.  江苏教育研究. 2008(09)
[8]课堂学习研究的国际展望[J]. 李树英,高宝玉.  全球教育展望. 2007(01)
[9]现象学方法在教育科学中的运用[J]. 李树英.  中国德育. 2006(07)
[10]教育现象学:一门新型的教育学——访教育现象学国际大师马克斯·范梅南教授[J]. 李树英.  开放教育研究. 2005(03)



本文编号：3077513