专业语境中的学科教学知识：行动机制与建构路径

发布时间：2021-03-12 04:10

　　学科教学知识是教师所独有的知识领域,其在教学中的行动机制实质上表现为一种"转化"的智能,在这个转化过程中,学科教学知识促发了学科知识形态的两次嬗变:一是学科知识的教育学（转）化;二是学科知识的个体化（转化）。未来学科教学知识研究需立足学科教学实践,以教师和学科教学论专家为能动主体,加强对学科知识和教育学知识的学习,主动拓辟更多联结的可能和意象以促进学科教学知识的生成;加快学科教学知识的理论研究进程,通过建制保障构建学科教育学研究层级式发展的学科教育理论体系;加强循证教学研究,积极推进针对特定主题学科教学知识的研究与开发,搭建资源共享平台实现学科教学知识更广泛的传播和共享;创造持续的社会性互动的机会,积极寻求开放式的转化协同体,促进PCK更高效、更高水平的转化。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(11)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教学研究中的缺失范式——学科教学知识理论回溯及发展迷思
二、面向教学的学科知识形态的“二次嬗变”———学科教学知识的行动机制
    （一）学科知识的教育学（转）化
    （二）学科知识的个体化（转化）
三、构建强有力的知识体系——学科教学知识体系建构路径探究
    （一）加强学科知识和教育学知识学习，通过创新联结生成学科教学知识
    （二）根植学科教育研究传统，加快学科教学知识理论体系研究进程
    （三）加强循证教学研究，推进针对特定主题学科教学知识的研究与开发
        1. 一般学科教学知识（General学科教学知识）：
        2. 特定学科教学知识（Subject-specific学科教学知识）：
        3. 特定领域学科教学知识（Domain-specific学科教学知识）：
        4. 特定主题学科教学知识（Topic-specific学科教学知识）：
    （四）创造持续的社会性互动机会，实现学科教学知识的高水平转化



本文编号：3077655