越南开放式教师培养模式研究
发布时间：2021-03-29 03:44
越南作为发展中的社会主义国家,将“教育发展”作为第一国策。随着政治、经济、文化和教育等各方面事业的不断发展,越南教育界对中小学教师职前培养的目标与要求也逐渐提高,教师培养模式正处在不断变革之中。本研究基于对越南教师培养相关政策和实践的分析,回顾越南教师培养的发展历程,主要划分为法属殖民地、国家独立至国家统一后和革新开放后至今三大历史阶段。在这三个历史阶段之下,具体梳理了法属殖民统治时期、国家独立后、北部解放时期、抗美战争时期、国家统一后、革新开放以来和进入21世纪不同时期越南中小学教师职前培养的特点。进入现阶段,越南经济和社会各方面进一步发展,教育的不断发展推动教师培养模式的变革。鉴于越南传统师范院校封闭型教师培养模式中存在的一些历史遗留性问题,越南推行了一系列教师培养开放化政策。在新时期,越南面对新的形势,拓宽了中小学教师职前培养的路径,即:通过师范教育体系和综合大学与师范院校联合下的补充师范性“学士后”教师教育两条路径对中小学教师进行职前培养。本文以河内国立教育大学对中小学多个学科师范生的培养为案例,结合越南2013年推出的“针对有意向成为高中教师的大学毕业生的培养计划”,分别对其...
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：108 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
一、问题的提出
二、研究意义
（一）理论意义
（二）实际意义
三、文献综述
（一）关于越南师范教育发展历程的研究
（二）关于越南提升中小学教师水平的研究
（三）关于越南教师培养模式的研究
（四）关于越南职前教师教育课程的研究
（五）对已有研究的简要评述
四、研究目标、研究内容与研究方法
（一）研究目标
（二）研究内容
（三）研究方法
五、核心概念界定
（一）教师培养模式
（二）开放式教师培养模式
第一章 从封闭走向开放:越南教师培养的发展历程
一、法属殖民地阶段的教师培养及其主要特点
（一）1858—1945年印度支那大学的教员培养
（二）本阶段教师培养的主要特点
二、国家独立至国家统一后阶段:封闭式教师培养模式的形成
（一）国家独立后（1945—1954年）师范教育的初创
（二）北部解放时期（1954—1965年）师范教育的巩固
（三）抗美战争时期（1965—1975年）师范教育的成长
（四）国家统一后（1975—1986年）师范教育的扩张
（五）本阶段师范教育发展的主要特点
三、革新开放后教师培养的进一步发展:教师培养模式开放
（一）1986—2000年间师范教育的稳固
（二）2001—2010年间教师培养的变革
（三）2011年至今教师培养的重新规划
（四）本阶段教师培养的主要特点
四、越南师教师培养发展的阶段性特征
（一）教师培养不断体系化发展
（二）教师培养模式逐步开放化
第二章 现阶段越南教师培养开放化政策
一、越南经济社会发展对教师培养模式变革的要求
二、越南传统的封闭式师范教育模式中存在的问题
三、越南教师培养开放化发展战略计划与行动规划
（一）相关战略计划
（二）有关行动规划
（三）有关法律条款
四、越南走向开放的教师培养模式
第三章 越南开放式教师培养的两条路径
一、中小学教师职前培养的师范教育路径
（一）对师范院校及师范生源的要求
（二）师范院校中小学教师职前培养课程设置
（三）师范院校中小学教师职前培养中的教学实践要求
（四）师范院校中小学教师职前培养的毕业途径与方式
二、中小学教师职前培养的综合大学教育路径
（一）“学士后”教师教育的培养对象和目标
（二）“学士后”教师教育的内容
（三）“学士后”教师教育中的实践要求和结业要求
第四章 开放式:越南教师培养模式的特性
一、越南开放式教师培养模式的特性
（一）以师范教育系统为主,以综合大学教育系统为辅
（二）以服务本国教育发展需求为基,开放中坚守教师培养的师范性特色
（三）教师培养模式开放化过程缓慢,其综合化程度较弱
二、越南开放式教师培养模式的优势与不足
（一）越南开放式教师培养模式的优势
（二）越南开放化教师培养模式中存在的不足
结语
参考文献
附录
附录1 :河内国立教育大学小学教育学士课程
附录2 :河内国立教育大学英语教育学士课程
附录3 :河内国立教育大学物理教育学士课程
附录4 :河内国立教育大学化学教育学士课程
攻读硕士学位期间取得的研究成果
致谢
学位论文答辩委员会决议
本文编号：3106836
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：108 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
一、问题的提出
二、研究意义
（一）理论意义
（二）实际意义
三、文献综述
（一）关于越南师范教育发展历程的研究
（二）关于越南提升中小学教师水平的研究
（三）关于越南教师培养模式的研究
（四）关于越南职前教师教育课程的研究
（五）对已有研究的简要评述
四、研究目标、研究内容与研究方法
（一）研究目标
（二）研究内容
（三）研究方法
五、核心概念界定
（一）教师培养模式
（二）开放式教师培养模式
第一章 从封闭走向开放:越南教师培养的发展历程
一、法属殖民地阶段的教师培养及其主要特点
（一）1858—1945年印度支那大学的教员培养
（二）本阶段教师培养的主要特点
二、国家独立至国家统一后阶段:封闭式教师培养模式的形成
（一）国家独立后（1945—1954年）师范教育的初创
（二）北部解放时期（1954—1965年）师范教育的巩固
（三）抗美战争时期（1965—1975年）师范教育的成长
（四）国家统一后（1975—1986年）师范教育的扩张
（五）本阶段师范教育发展的主要特点
三、革新开放后教师培养的进一步发展:教师培养模式开放
（一）1986—2000年间师范教育的稳固
（二）2001—2010年间教师培养的变革
（三）2011年至今教师培养的重新规划
（四）本阶段教师培养的主要特点
四、越南师教师培养发展的阶段性特征
（一）教师培养不断体系化发展
（二）教师培养模式逐步开放化
第二章 现阶段越南教师培养开放化政策
一、越南经济社会发展对教师培养模式变革的要求
二、越南传统的封闭式师范教育模式中存在的问题
三、越南教师培养开放化发展战略计划与行动规划
（一）相关战略计划
（二）有关行动规划
（三）有关法律条款
四、越南走向开放的教师培养模式
第三章 越南开放式教师培养的两条路径
一、中小学教师职前培养的师范教育路径
（一）对师范院校及师范生源的要求
（二）师范院校中小学教师职前培养课程设置
（三）师范院校中小学教师职前培养中的教学实践要求
（四）师范院校中小学教师职前培养的毕业途径与方式
二、中小学教师职前培养的综合大学教育路径
（一）“学士后”教师教育的培养对象和目标
（二）“学士后”教师教育的内容
（三）“学士后”教师教育中的实践要求和结业要求
第四章 开放式:越南教师培养模式的特性
一、越南开放式教师培养模式的特性
（一）以师范教育系统为主,以综合大学教育系统为辅
（二）以服务本国教育发展需求为基,开放中坚守教师培养的师范性特色
（三）教师培养模式开放化过程缓慢,其综合化程度较弱
二、越南开放式教师培养模式的优势与不足
（一）越南开放式教师培养模式的优势
（二）越南开放化教师培养模式中存在的不足
结语
参考文献
附录
附录1 :河内国立教育大学小学教育学士课程
附录2 :河内国立教育大学英语教育学士课程
附录3 :河内国立教育大学物理教育学士课程
附录4 :河内国立教育大学化学教育学士课程
攻读硕士学位期间取得的研究成果
致谢
学位论文答辩委员会决议
本文编号：3106836
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3106836.html
