教育实践理性的结构研究

发布时间：2021-03-30 02:01

　　在“教育理论与教育实践的关系”问题上，最初是理论界和实践者的相互指责，后来理论界开始反思和自我批评，并积极寻找教育理论现实化的出路。实践者却出现了轻视、排斥，甚至敌视教育理论的倾向。在这个过程中发现了一些问题：其一，部分对教育理论的认识仍然有强烈的理论哲学倾向，即习惯用所谓“科学”的教育理论指导实践，实际上这种思想不完全符合实际、不合理，因为指导实践的不是纯粹的“理论”；其二，对理论提出或介绍者的价值观以及个人或某个群体的价值倾向缺乏深入的分析与比较，就对教育理论做出不公正的评判；其三，对教育实践的关照还不够，缺乏对教育实践特点的把握，尤其是“情境性”；其四，真正必要的“理性”分析模式，在教育理论中运用不多，其实这种模式非常适合用来分析教育理论转化为教育实践时的主体的思维活动，而且相比同类概念，更显性和明确。教育实践理性概念的提出，主要依据教育理论的科学性和价值性统一、教育实践具有情境性以及一般“实践理性”的关照。这种科学性与价值性的统一就要求我们把握教育理论时，既要知晓教育现象或问题中的事实，又要把握隐藏其中的价值。不能因为价值观的不同，就否认教育理论的科学性；同样不能为了追求科学性... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
导论
    （一） 问题提出
    （二） 研究现状
一、教育实践理性的概念
    （一） 提出的依据
        1. 教育理论的认识
        2. 教育实践的分析
        3. 实践理性的借鉴
    （二） 提出的意义
        1. 理论价值
        2. 实践价值
二、教育实践理性的静态结构
    （一） 教育实践理性的构成要素
        1. 教育科学理性
        2. 教育价值理性
        3. 教育情境知识
    （二） 教育实践理性的要素关系
        1. 教育科学理性是认识的基础
        2. 教育价值理性是联系的桥梁
        3. 教育情境知识是必要的完善
三、教育实践理性的动态结构
    （一） 学习教育理论
    （二） 分析价值观
    （三） 把握具体情境
结语
主要参考文献
后记
在学期间所发表的文章



本文编号：3108634