自我同情对初中生学业交流行为的影响 ——评价恐惧的并行中介作用及干预研究

发布时间：2021-03-30 06:41

　　学生的学业交流与其发展关联密切,当学生参与课堂讨论,提出问题,寻求帮助以及在课堂外与教师交谈时,其交流可以促进他们的学习,提高学业表现和增强归属感,因此学生与他人（老师、同学）之间的交流学习是教育中更重要的交往形式。但是有研究发现,当学生担心自己被他人评价时,与他人进行的学业交流行为就不太可能发生。因此为了探究学生学业交流行为背后的影响因素,从而为实际学习情境做出指导,本研究打算从两个方面着手进行研究:研究一,采用问卷调查法探究学生的自我同情水平是否与评价恐惧和学术交流行为相关联。结果发现:（1）具有较高自我同情心的学生表现出较强的课堂参与度,并且更倾向于在课堂上提出问题、寻求学业帮助以及在课外与老师进行交谈。（2）自我同情能显著正向预测学业交流（课堂参与、课堂提问、课外沟通、学业求助）,而负面评价恐惧与正面评价恐惧均能显著负向预测学业交流行为;（3）两种评价恐惧在自我同情与四种学业交流行为之间起着并列中介的作用。研究二,在由Bluth、Gaylord、Campo、Mullarkey及Hobbs（2015）设计的专门针对青少年自我同情的MFY项目的基础上,修订了适合本研究内容的自我同情... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

自我同情、评价恐惧与学业交流行为的假设模型

硕士研究生学位论文26注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。3.4.5自我同情、评价恐惧、学业交流行为关系模型的构建首先参考以上研究的相关分析结果可知，自我同情、评价恐惧与学业交流行为各分类变量之间存在相关，为促进学生主动参与学习、进行学习交流活动提供很大的参考价值。其次分别构建以课堂参与、课堂提问、课外沟通、学业求助为因变量、以自我同情为自变量、以消极评价恐惧、积极评价恐惧为并行中介变量的四个结构方程模型，进行中介效应检验。具体通过Hayes（2013）编制的Process宏分析进行百分位Bootstrap法进行检验，检验的置信度设定为95%。消极评价恐惧、积极评价恐惧两个变量在自我同情对四种学生学业交流行为变量影响的中介作用路径如图1所示。图3-1自我同情影响学业交流行为各变量的假设模型表3-7至表3-10分别展示了负面评价恐惧、正面评价恐惧作为中介变量下自我同情与课堂参与、课堂提问、课外沟通、学业求助之间的回归检验的结果。如这四个表所示，自我同情对消极评价恐惧、积极评价恐惧具有显著的负向预测负面评价恐惧-.481**1正面评价恐惧-.400**.387**1课堂参与.499**-.358**-.293**1课堂提问.327**-.383**-.340**.456**1课外沟通.282**-.261**-.265**.371**.522**1学业求助.425**-.303**-.254**.617**.314**.302**1自我同情学业交流行为（总称）积极评价恐惧消极评价恐惧－－＋－－


本文编号：3109065