新课程实施中教师的消极情绪研究

发布时间：2021-04-07 15:43

　　课程实施是把课程理论转化为课程实践的活动，是决定课程改革成败的关键环节。教师是影响课程实施的核心因素，是课程实施的主体。新课程的实施，需要教师做出改变，会给教师带来挑战和压力，并引起教师情绪的变化。这些情绪不仅仅是教师个体的自然心理反应，在很多情况下，还是社会文化建构，这意味着课程改革所处的情境和改革政策决定了教师在课程实施的过程中会经历许多消极情绪。本研究在分析现有课程实施研究的基础上，通过调查、文献分析等方法，对新课程实施中教师的消极情绪进行描述和分析，探讨了新课程实施中教师消极情绪的来源，同时提出了消除教师消极情绪的对策。全文分为六个部分：第一部分，前言。概述了问题的提出，研究的目的和意义以及研究方法。还包括对课程实施和课程实施中的教师等相关研究的文献综述。第二部分，新课程实施给教师带来的挑战及其情绪变化。分析了教师在新课程实施中的作用和教师在新课程实施中面临的挑战，描述了教师在新课程实施中所产生的各种情绪和情绪变化的历程。第三部分，新课程实施中教师消极情绪的表征。分析了教师在新课程实施中所产生的各种消极情绪。包括无奈、失去热情和信心、厌烦、困惑、迷茫、漠然和抗拒。第四部分，新课... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
    （一） 问题的提出
    （二） 研究目的和意义
    （三） 研究方法
    （四） 文献综述
一、新课程实施给教师带来的挑战及其情绪变化
    （一） 教师在新课程实施中的作用
    （二） 教师在新课程实施中面临的挑战
    （三） 教师在新课程实施中的情绪变化
二、新课程实施中教师消极情绪的表征
    （一） 无奈、失去热情和信心
    （二） 厌烦
    （三） 困惑、迷茫
    （四） 漠然
    （五） 抗拒
三、新课程实施中教师消极情绪的来源
    （一） 课程方案的特性
    （二） 习惯惰性
    （三） 文化困境
    （四） 教师专业能力不足
    （五） 教师培训缺乏实效性
    （六） 缺乏改革配套制度的支持
    （七） 缺乏资源保障
四、消除新课程实施中教师消极情绪的对策
    （一） 提供支持性的实施环境
    （二） 教师赋权增能
    （三） 调整改革方案
结语
参考文献
后记
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示[J]. 曾文婕,黄甫全.  课程.教材.教法. 2006(12)
[2]教师赋权增能:内涵、意义与策略[J]. 操太圣,卢乃桂.  课程.教材.教法. 2006(10)
[3]五十年来情绪人类学发展综述——心理人类学发展的趋势[J]. 马威.  广西民族研究. 2006(03)
[4]新课程改革应警惕的四种问题与倾向[J]. 郝德永.  教育科学. 2006(04)
[5]新课程实施中的教师压力及其管理策略[J]. 周月朗.  教师教育研究. 2006(04)
[6]学校变革进程中的教师压力管理[J]. 操太圣,卢乃桂.  教育发展研究. 2006(11)
[7]新课程改革:症结与超越[J]. 郝德永.  教育研究. 2006(05)
[8]新课程下初中教师的心理压力及其相关因素之调查研究[J]. 朱振飞,施新祥.  浙江教育学院学报. 2006(03)
[9]新课程实施中的教师情绪障碍及对策建议——由教师“课间话题”引发的思考[J]. 夏喜成,邵小珍.  上海教育科研. 2006(03)
[10]论教师课程实施观念与行为变革[J]. 范兆雄.  西北师大学报(社会科学版). 2005(06)

硕士论文
[1]西北农村小学教师新课程认同情况研究[D]. 王连照.西北师范大学 2005
[2]粤北农村新课程实施个案研究[D]. 袁志芬.华南师范大学 2005
[3]教师与课程实施[D]. 何军华.华中师范大学 2004
[4]新课程改革的文化转向研究[D]. 陈妙娥.西南师范大学 2004
[5]新课程与学校文化[D]. 马延伟.东北师范大学 2003
[6]基础教育新课程实施个案研究[D]. 尹弘飚.西南师范大学 2003



本文编号：3123755