国内课程知识研究现状及趋势的可视化分析

发布时间：2021-06-15 17:28

　　改革开放以来,我国课程知识研究经历了萌芽、发展和稳定三个阶段。对研究内容的文献计量和可视化分析发现:国内课程知识研究主题契合于教育和社会发展的具体情境,研究主体多样,并具有国际视野,但也存在对课程现实的超越不足、学术"贵族"和"平民"的话语影响力存在差异、理论与实践的联系有待加强、先期研究知识背景比较依赖西方文化框架等问题。在新的时代背景下,课程知识存在形式受教育技术影响将向多空间、多样态、无边界跨越,课程知识表征方式更重视私人化表达的情感慰藉,课程知识主观建构将更注重学生对课程知识的体验与理解。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(34)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

课程知识研究关键词聚类分布

课程知识研究关键词聚类分布

【参考文献】：
期刊论文
[1]“可视化”背景下课堂知识的视觉表现探讨[J]. 卢婧.  教育理论与实践. 2019(08)
[2]论素养本位的知识观转型:从客观主义到生成主义[J]. 刘亚,赵建梅.  教育理论与实践. 2019(04)
[3]教学作为知识传递实践:历史贡献与问题检视[J]. 程良宏.  西北师大学报(社会科学版). 2018(03)
[4]语文课程知识道德价值的三重判读——兼析“部编本”语文教科书的道德价值建构[J]. 张铭凯,靳玉乐.  教育研究与实验. 2018(02)
[5]具身认知理论视域中课程知识观的重建[J]. 张良.  课程.教材.教法. 2016(03)
[6]课程知识的客观表征与主观建构——兼论课程与教学的内在整合[J]. 靳玉乐,董小平.  教育研究. 2009(11)
[7]对建构语文课程知识系统论的两点质疑——与黄厚江老师商榷[J]. 陈尚达.  语文建设. 2009(10)
[8]从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立[J]. 黄厚江.  语文建设. 2009(04)
[9]基于课程知识结构的网络学习资源建设[J]. 檀晓红,李海伟,徐乃庄.  中国远程教育. 2008(10)
[10]论课程知识的意识形态性质[J]. 靳玉军,张家军.  课程.教材.教法. 2008(05)



本文编号：3231475