班级生活中学生民主参与有效性问题研究

发布时间：2021-06-16 05:34

　　随着民主概念从政治领域引入教育领域,人们一直热衷于将民主与教育结合在一起,而最基本的结合点则是班级,因此班级民主的概念应运而生。然而,民主最初毕竟是一个政治概念,当它与班级相结合时,难免会出现彼此不相容的情况,况且教师在班级内生搬硬套式的贯彻民主则使这种态势变得更加严峻,而这就产生了本文所需要探讨和研究的问题,即当下民主概念虽然在教育领域内如火如荼,但是其具体的落实是否合理以及学生能否有效的参与其中。本文运用文献分析法和案例分析法,对班级生活中学生民主参与的有效性问题进行探讨研究。文章主要分为四部分:第一部分论述了班级民主的内涵和特征。班级在践行民主的过程中,将民主作为生活中的价值体系,利用它对开放性与参与性的强调,促使多元主体间的各种利益通过协商、对话与合作的方式进行有效的统一,并基于这一共同利益让多元主体得以相互联合的生活在班级之中。第二部分通过案例阐明班级生活中学生民主参与的无效性表现,并对其原因进行分析。该部分将学生民主参与的过程线性排列为多个阶段,并通过不同的案例着重对初始三个阶段中学生民主参与的认知水平、环境、动机、主动性、结果等方面进行无效性分析,而这三个阶段可简单阐述为... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    (一) 研究缘起
        1. 基于当今班级民主建设的反思
        2. 基于民主观念对于个体成长的重要性
        3. 基于民主观念对于社会发展的重要性
    (二) 相关文献综述
        1. 相关概念的综述及其界定
        2. 关于班级民主的研究
        3. 关于学生参与班级民主的研究
    (三) 研究目的
    (四) 研究方案设计
        1. 研究思路
        2. 研究方法
一、班级民主的内涵与特征
    (一) 班级民主的内涵
        1. 民主是班级生活过程中的价值体系
        2. 班级民主强调多元主体的共同参与
        3. 民主是班级组织联合的生活方式
    (二) 班级民主中的基本要素
        1. 班级民主的主要引导者——教师
        2. 班级民主的主要践行者——学生
        3. 班级民主的运转手段——“法治”与“人治”的有效结合
    (三) 班级民主的特征
        1. 班级民主兼具开放性与参与性
        2. 班级民主注重对话与协商
        3. 班级民主表现为多元共治
二、班级生活中学生民主参与无效性表现及其原因分析
    (一) 学生民主参与前的不完全状态及其原因分析
        1. 学生对民主的内涵缺乏了解
        2. 学生参与民主的动机有失偏颇
        3. 原有的班级氛围与民主内涵相矛盾
    (二) 学生民主参与过程中“主体”的退场及其原因分析
        1. 学生主体意识的缺失
        2. 学生的自我主体难以能动的持续在场
        3. 协商与对话的缺失
    (三) 学生民主参与后有效建构的缺失及其原因分析
        1. 学生无法内在的建构民主意识
        2. 稳定持续的民主风气没有形成
        3. 民主行为模式相关建构的缺失
三、基于学生有效参与民主的班级合理状态
    (一) 共同价值观的形成
        1. 建立赋有民主内涵的共同价值观
        2. 班级内如何形成共同价值观
    (二) 班级生活中领导模式的重构
        1. 多元的领导主体
        2. 班级内部应有的民主决策制度体系
        3. 班级中存在适应民主的评价机制
    (三) 班级文化对民主型班级生活的支撑
        1. 交往文化的支撑
        2. 物质文化的支撑
        3. 精神文化的支撑
四、实现班级生活中学生有效参与民主的基本路径
    (一) 交往文化与物质文化的构建
    (二) 学生公共精神的培育与实现
    (三) 学生主体意识的激发与培养
    (四) 学生交流合作的意识及能力的提升
    (五) 管理主体的多元性转化
    (六) 决策机制的完善性匹配
    (七) 评价机制的适应性匹配
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]公共理性:理性个体与公共规范的统一[J]. 袁航.  内蒙古大学学报(哲学社会科学版). 2019(04)
[2]制度公正、审议民主抑或个人权威——中小学班级管理的政治哲学探讨[J]. 赵冬冬.  教育学术月刊. 2019(01)
[3]场域概念的教育学建构[J]. 刘远杰.  教育学报. 2018(06)
[4]论社群主义的主体间性模式[J]. 闫闯.  岭南师范学院学报. 2018(05)
[5]论法治的概念[J]. 王培君.  法制博览. 2018(23)
[6]说理:学生有效参与班级民主生活的一种方式[J]. 张鲁宁.  中国德育. 2018(01)
[7]让民主走进班级[J]. 蔡春梅.  中国德育. 2018(01)
[8]基于复杂性科学理论的学生管理工作研究[J]. 张一帆,柳海民.  教育理论与实践. 2017(31)
[9]民主平等的班级法治价值观及其意义价值[J]. 朱洪秋.  中小学德育. 2017(10)
[10]教育民主视角下的课堂管理之道[J]. 凌宏明.  江苏教育. 2017(74)

博士论文
[1]论学校教育民主及其实现[D]. 周金山.华中师范大学 2018
[2]管理主义反思[D]. 沙靖宇.黑龙江大学 2017

硕士论文
[1]基于高中英语课堂有效参与的课例研究[D]. 张明.湖北师范大学 2018
[2]高中生学校教育活动中民主意识的现状及培养对策研究[D]. 陈阳.辽宁师范大学 2017
[3]普通中小学“准军事化”学生管理的批判与改造[D]. 押朋桂.华中师范大学 2016
[4]大学生民主素质培养与班级民主[D]. 张健.四川师范大学 2013
[5]中职生民主参与素质培养的途径与方法[D]. 陈福东.南京师范大学 2011
[6]班级“公正团体”道德教育策略探析[D]. 相振银.山东师范大学 2003
[7]高中班级民主管理探究[D]. 李虹.东北师范大学 2002
[8]班级民主管理中的若干问题研究[D]. 王洪明.华东师范大学 2002



本文编号：3232469