班级学习共同体及其构建策略研究 ——基于佐藤学的学习共同体理论

发布时间：2021-07-08 11:56

　　20世纪90年代初期,著名日本教育家佐藤学将杜威的共同体理念引入到教育改革实践之中,成功推动千余所学校发生了革命性的变革,形成了独具特色的学习共同体理论。班级学习共同体是学习共同体理论在班级建设中的具体应用,积极探索班级学习共同体的构建对于推进素质教育、提高学生的学习力、提升教师的专业化水平等具有重要的理论和实践意义。班级学习共同体是以班级为载体,以保障所有学生的学习权为目标,由班级建设相关主体共同组成的学习共同体。班级学习共同体的主要特征包括:学生之间通过倾听对话展开合作学习;教师之间具有一种密切的“同事性”关系;家长积极参与班级学习共同体的学习与实践;班级学习共同体主体间存在共生关系。运用佐藤学的学习共同体理论审视班级学习共同体建设不难发现,班级学习共同体的建设目前主要存在以下几个方面的问题:首先,班级学习共同体的主体之间尚未形成良好的倾听对话关系;其次,教师之间建立公开实践、交流学习、信赖合作的“同事性”艰难;再次,家长不能有效地参与到班级学习共同体的学习实践当中;最后,班级学习共同体的构建容易出现表面活跃,实则流于形式的问题。研究发现,导致班级学习共同体建设出现上述问题的主要原... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导言
    (一)选题缘由及意义
    (二)核心概念界定
    (三)国内外相关文献综述
    (四)研究目标和创新点
    (五)研究思路和方法
一、佐藤学学习共同体理论概述
    (一)佐藤学学习共同体理论基础
    (二)佐藤学学习共同体理论的内涵
二、班级学习共同体的内涵与基本特征
    (一)班级学习共同体的内涵
    (二)班级学习共同体的要素及基本特征
        1.班级学习共同体的构成要素
        2.班级学习共同体的基本特征
三、班级学习共同体构建面临的问题与成因分析
    (一)班级学习共同体构建面临的主要问题
        1.不良的倾听对话关系
        2.构建教师之间的“同事性”的艰难
        3.家长难以有效地参与学习
        4.班级学习共同体的构建流于形式
    (二)班级学习共同体构建面临问题的成因分析
        1.教育制度的限制
        2.角色固化
        3.共同愿景难以建立
        4.系统思考的缺乏
四、班级学习共同体的构建原则和策略
    (一)班级学习共同体构建的基本原则
        1.系统性原则
        2.整体性原则
        3.灵活性原则
        4.挑战性原则
    (二)班级学习共同体构建的策略
        1.更新教育观念：班级学习共同体的思想基础
            (1)学习的重新界定
            (2)实现每个学生的学习权
        2.建立愿景：班级学习共同体的目标与导向
            (1)形成共同愿景
            (2)激励个人愿景
            (3)促进个人愿景与共同愿景的融合
        3.促进角色转换：班级学习共同体的必要途径
            (1)学生的角色转变
            (2)教师的角色转变
            (3)家长的角色转变
        4.创造良好的环境：班级学习共同体的自我生成
            (1)班级学习共同体的物质环境建设
            (2)班级学习共同体的心理环境建设
            (3)班级学习共同体的制度环境建设
结语
参考文献
在读期间相关成果发表情况
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]家长参与学校管理存在的问题、原因与对策[J]. 何光桥.  教学与管理. 2019(06)
[2]家长参与类型与儿童学习结果的关系[J]. 黄小瑞,安桂清.  学前教育研究. 2018(11)
[3]广州市中小学家校合作现状与对策研究——基于班主任问卷[J]. 戴育红.  教育导刊. 2018(08)
[4]佐藤学“学习共同体”教育改革方案与启示[J]. 陈静静.  全球教育展望. 2018(06)
[5]学校教育改革中家长阻力问题探析[J]. 何孟珂.  教学与管理. 2018(04)
[6]“倾听”叶圣陶与佐藤学的“对话”——兼谈学习主张[J]. 邢奇志.  中学政治教学参考. 2017(23)
[7]理论视野下的学习共同体探析[J]. 王天晓.  中小学教师培训. 2017(04)
[8]“积极参与”:家校结合新样态——以西方教育中的家长参与转向为鉴[J]. 田澜,龚书静.  中国教育学刊. 2017(01)
[9]论基于社会互动理论的教师合作[J]. 杜静,王晓芳.  教育研究. 2016(11)
[10]“倾听”佐藤学 对话“共同体”[J]. 谢凡.  中小学管理. 2016(05)

博士论文
[1]高职院学习型班级建设研究[D]. 王增芬.南京师范大学 2015
[2]从“管理”到“辅导”：班级变革研究[D]. 王洪明.华东师范大学 2011

硕士论文
[1]小学语文课堂学习共同体建构初探[D]. 钟媛.福建师范大学 2017
[2]课堂学习共同体的实践困惑与对策解析[D]. 李佳佳.福建师范大学 2016
[3]中职学校创建学习型班级及其对策研究[D]. 陶建军.鲁东大学 2014
[4]诺丁斯关怀伦理的道德教育价值研究[D]. 李芳芳.曲阜师范大学 2013
[5]班集体的群体化过程研究[D]. 段文婕.华东师范大学 2013
[6]论班级学习共同体的构建[D]. 陈革.华中师范大学 2012
[7]论学校对话管理模式及其实现[D]. 陈国民.华东师范大学 2011
[8]运用愿景构建中学班级学习共同体的叙事研究[D]. 许多欢.广西师范大学 2007
[9]班级管理创新研究[D]. 刘建.华东师范大学 2006



本文编号：3271519