个性化原则对多媒体学习影响的眼动实验研究

发布时间：2021-07-28 17:55

　　近年来,随着计算机技术的快速发展,多媒体学习受到越来越多的关注。如何对多媒体元素进行设计以促进学习者有意义学习也成为了热点问题。目前,已有研究者提出一系列多媒体设计原则,例如个性化原则,来优化多媒体元素设计,实现学习者有意义学习。一些研究表明个性化原则对多媒体学习者的学习效果有着积极的影响,然而也有一些研究表明个性化原则对多媒体学习者的学习效果有着消极的影响。那么个性化原则对学习效果的影响是怎样的呢?如何来确定个性化原则的使用范围呢?这些问题都是有待于探究的。本研究使用眼动追踪技术,以大学生为被试,采用2（语言风格:个性化语言风格,正式语言风格）×3（学习材料性质:积极,中性,消极）被试间实验设计,试图考察个性化原则在中文背景下的适用性,以及它在不同性质材料（积极、中性和消极）中的适用程度。积极学习材料的内容是积极情绪的促进效应,中性学习材料的内容是闪电的形成原理,消极学习材料的内容是流感的形成过程。个性化语言风格的处理方式包括两种:使用第一、第二人称;添加对学习者进行直接描述的词。结果发现在积极和中性材料中,采用个性化语言风格提高了学习者的迁移成绩;在消极材料中,个性化发生反向效应,... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：40 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

多媒体学习过程

山东师范大学硕士学位论文11流感形成过程材料的得分(M=19.75,SD=5.93)显著高于积极情绪促进效应材料的得分(M=14.86,SD=4.88)，t(24)=2.31,p＜.05)。表明积极情绪促进效应的材料具有积极性质，流感形成过程的材料具有消极性质，因此我们所选定的材料符合进行正式实验的条件。a积极-正式材料b积极-个性化材料c中性-正式材料d中性-个性化材料e消极-正式材料f消极-个性化材料图4-1学习材料示例

山东师范大学硕士学位论文14识经验是否存在显著差异，结果发现，不同组之间的先前知识经验得分存在显著差异，F(5,90)=3.93，p﹤.05，ηp2=0.19。因此在之后的分析中将学习者的先前知识经验作为控制变量进行严格控制。以保持成绩、迁移成绩为因变量，进行2（语言风格：个性化vs正式）×3（材料性质：积极vs中性vs消极）协方差分析。结果发现在保持成绩上，语言风格主效应不显著，F﹤1，p﹥.05。材料性质的主效应显著，F(2,90)=10.035，p﹤.05，ηp2=.195；积极组(M=5.10,SD=.0.17)的成绩高于中性组(M=4.07,SD=.17)，消极组(M=4.83,SD=.0.17)的成绩高于中性组(M=4.07,SD=.17)。语言风格与材料性质的交互作用不显著，F﹤1，p﹥.05，ηp2=.021。在迁移成绩上，语言风格主效应达到边缘显著，F(2,90)=3.505，p=.065，ηp2=.041；个性化组的成绩(M=11.46，SD=.43)高于正式组的成绩(M=10.32，SD=.43)。材料性质的主效应显著，F(2,90)=10.201，p﹤.01，ηp2=.197；消极组(M=12.85,SD=.54)的成绩高于积极组(M=10.37,SD=.53)和中性组(M=9.45,SD=.54)。语言风格与材料性质的交互作用显著，F(2,90)=11.396，p﹤.01，ηp2=.215，交互作用见图4-2。进一步简单分析发现：在积极材料中，个性化组的迁移成绩高于正式组，F(1,83)=7.831，p﹤.05，ηp2=.086；在中性材料中，个性化组的迁移成绩高于正式组，F(1,83)=9.441，p﹤.05，ηp2=.102；在消极材料中，个性化组的迁移成绩低于正式组，F(1,83)=7.896，p﹤.05，ηp2=.087。图4-2语言风格与材料性质在迁移成绩上的交互作用以感知难度、心理努力和内部动机为因变量，进行2（语言风格：个性化vs正式）×3（材料性质：积极vs中性vs消极）协方差分析。结果发现在感知难度上，语言风格的主效

【参考文献】：
期刊论文
[1]情绪设计对多媒体学习的影响[J]. 龚少英,上官晨雨,翟奎虎,郭雅薇.  心理学报. 2017(06)
[2]阅读研究中的主要眼动指标评述[J]. 闫国利,熊建萍,臧传丽,余莉莉,崔磊,白学军.  心理科学进展. 2013(04)
[3]积极情感消极情感量表（PANAS）的修订[J]. 邱林,郑雪,王雁飞.  应用心理学. 2008(03)



本文编号：3308369