高职体育课利用蓝墨云班课APP进行翻转课堂的实验研究 ——以烟台工程职业技术学院为例
发布时间：2021-07-30 02:56
高职体育课在高职众多课程中起着不可或缺的作用,可以增强体质,增进身心健康,养成学习者体育锻炼的习惯,提高运动能力和运动品质,为国家和社会培养健康健全、全面发展的高素质技能型人才。尽管体育课作用较大,但高职体育课现状并不理想:教材教法陈旧、发展速度缓慢、授课模式单一无创新等原因,直接导致大部分学生对体育知识、体育课堂或运动锻炼的兴趣日趋下降,都妨碍了各高职类院校的体育教学的发展。本文针对以上问题将结合现代计算机网络技术和新教学模式,对蓝墨云班课APP进行翻转课堂应用于体育教学进行不断探索和实践。本研究运用了问卷调查法、文献法、访谈法、实验法、数理统计法等研究方法。首先运用文献法简要梳理相关概念、相关理论、移动学习平台和翻转课堂的国内外研究现状;其次运用问卷调查法、实验法以及数理统计法对烟台工程职业技术学院体育篮球课进行教学实验,随机抽取80名无篮球学习经验的女生作为实验对象,40名为实验组,40名为对照组,实验组使用蓝墨云班课APP进行翻转课堂教学模式进行教学,对照组使用传统教学模式进行教学,两个班级教学时长、教学大纲、教学进度保持统一。探究两者对比下,运用蓝墨云班课APP的翻转课堂教学...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
蓝墨云班课APP组成图
高职体育课利用蓝墨云班课APP进行翻转课堂的实验研究——以烟台工程职业技术学院为例17两组对比：课上期间，实验组同学会比对照组同学有更多的讨论交流以及练习的时间，大家对所要学习的动作基本能当堂掌握；而对照组同学课上大部分时间是在听教师的示范讲解，此环节花费更多时间，以至于同学们的练习时间和教师的纠错时间较短，只能有少部分的同学能随堂掌握，更多的同学还需要多一节课的学习和练习。（3）课后实验组：可以在蓝墨云班课APP中复习上节课所学，理论和技能的学习中重难点或掌握不足的点可以重复观看，加深理解，争取掌握。对照组：课后在书本上看理论知识，或者书中的示范图片来复习技能的学习，单调或者不易理解。3.2.4.5实验平台的使用（一）创建班课教师手机上下载“蓝墨云班课”APP（见图3.1），下载完成后打开蓝墨云班课APP，首次进入该APP需要使用手机号码注册登录，进入APP后，选择右上角“+”选择创建班课，这里可以设置班课的封面、授课班级、授课学期，填写好后选择下方“创建”，一个云班课就创建成功了（见图3.2）。同时系统会自动生成一组“班课号”，将此班课号告知学生，学生们同样用手机下载安装“蓝墨云班课”APP后，输入该班课号便可以加入刚才创建好的班课了。通过以上操作后，进入云班课的“成员”选项中便可以看到实验组的40名女生已经全部加入本班课中（见图3.3）图3.1蓝墨云班课APP图标图3.2创建实验班班课图3.3实验班学生加入
高职体育课利用蓝墨云班课APP进行翻转课堂的实验研究——以烟台工程职业技术学院为例17两组对比：课上期间，实验组同学会比对照组同学有更多的讨论交流以及练习的时间，大家对所要学习的动作基本能当堂掌握；而对照组同学课上大部分时间是在听教师的示范讲解，此环节花费更多时间，以至于同学们的练习时间和教师的纠错时间较短，只能有少部分的同学能随堂掌握，更多的同学还需要多一节课的学习和练习。（3）课后实验组：可以在蓝墨云班课APP中复习上节课所学，理论和技能的学习中重难点或掌握不足的点可以重复观看，加深理解，争取掌握。对照组：课后在书本上看理论知识，或者书中的示范图片来复习技能的学习，单调或者不易理解。3.2.4.5实验平台的使用（一）创建班课教师手机上下载“蓝墨云班课”APP（见图3.1），下载完成后打开蓝墨云班课APP，首次进入该APP需要使用手机号码注册登录，进入APP后，选择右上角“+”选择创建班课，这里可以设置班课的封面、授课班级、授课学期，填写好后选择下方“创建”，一个云班课就创建成功了（见图3.2）。同时系统会自动生成一组“班课号”，将此班课号告知学生，学生们同样用手机下载安装“蓝墨云班课”APP后，输入该班课号便可以加入刚才创建好的班课了。通过以上操作后，进入云班课的“成员”选项中便可以看到实验组的40名女生已经全部加入本班课中（见图3.3）图3.1蓝墨云班课APP图标图3.2创建实验班班课图3.3实验班学生加入
【参考文献】：
期刊论文
[1]地方高校翻转课堂促进大学生深度学习和高阶思维发展研究[J]. 习慧丹,严承. 大学教育. 2019(09)
[2]翻转课堂对高校教学改革的作用及其关键条件[J]. 吴伟涛,姚志刚. 教育教学论坛. 2019(32)
[3]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价[J]. 胡苏珍,冯小君,董燕艳,陈璐,宁香香. 全科护理. 2019(20)
[4]“互联网+”时代背景下高校体育教学翻转课堂模式探讨[J]. 谭丹华. 吉林广播电视大学学报. 2019(07)
[5]“互联网+”翻转课堂与教育教学融合[J]. 韩志才. 池州学院学报. 2019(02)
[6]“互联网+教育”背景下翻转课堂与混合式教学模式结合点研究[J]. 许红叶,杨维国,谢黔江. 课程教育研究. 2019(05)
[7]基于翻转课堂模式探究体育教学改革[J]. 肖杨. 当代体育科技. 2019(03)
[8]基于掌握学习理论的化学翻转课堂教学——以“金属钠”为例[J]. 刘硕,邹琢艺,姜大雨. 中小学数字化教学. 2018(07)
[9]建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究[J]. 孙艳丽. 山东纺织经济. 2018(09)
[10]翻转课堂教学模式应用于普通高校公共体育课的实验研究[J]. 胡铂,张凤玲. 当代体育科技. 2018(19)
博士论文
[1]自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D]. 吴本连.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响[D]. 王江涛.北京体育大学 2019
[2]普通高校公共体育健美操选项课运用翻转课堂教学模式的实验研究[D]. 崔维华.河北师范大学 2019
[3]体育教学中翻转课堂应用的理论研究[D]. 刘畅.哈尔滨体育学院 2019
[4]翻转课堂模式在大学体育乒乓球教学中的实验研究[D]. 史志涛.信阳师范学院 2019
[5]翻转课堂教学模式在普通高校公共篮球课教学中的实证研究[D]. 郭健标.吉林体育学院 2019
[6]校园篮球背景下翻转课堂教学模式在中学篮球教学中应用的实验研究[D]. 陈健.上海师范大学 2019
[7]翻转课堂教学模式在大学排球选项课中应用的效果研究[D]. 刘颖.辽宁师范大学 2018
[8]大学生思想政治教育中手机APP的应用研究[D]. 田晶晶.华中师范大学 2018
[9]手机APP在高校公共体育教学中应用的实验研究[D]. 寇晋玮.山西师范大学 2017
[10]“翻转课堂”融入体育教学的实践研究[D]. 沈瀚涛.华东师范大学 2016
本文编号：3310545
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
蓝墨云班课APP组成图
高职体育课利用蓝墨云班课APP进行翻转课堂的实验研究——以烟台工程职业技术学院为例17两组对比：课上期间，实验组同学会比对照组同学有更多的讨论交流以及练习的时间，大家对所要学习的动作基本能当堂掌握；而对照组同学课上大部分时间是在听教师的示范讲解，此环节花费更多时间，以至于同学们的练习时间和教师的纠错时间较短，只能有少部分的同学能随堂掌握，更多的同学还需要多一节课的学习和练习。（3）课后实验组：可以在蓝墨云班课APP中复习上节课所学，理论和技能的学习中重难点或掌握不足的点可以重复观看，加深理解，争取掌握。对照组：课后在书本上看理论知识，或者书中的示范图片来复习技能的学习，单调或者不易理解。3.2.4.5实验平台的使用（一）创建班课教师手机上下载“蓝墨云班课”APP（见图3.1），下载完成后打开蓝墨云班课APP，首次进入该APP需要使用手机号码注册登录，进入APP后，选择右上角“+”选择创建班课，这里可以设置班课的封面、授课班级、授课学期，填写好后选择下方“创建”，一个云班课就创建成功了（见图3.2）。同时系统会自动生成一组“班课号”，将此班课号告知学生，学生们同样用手机下载安装“蓝墨云班课”APP后，输入该班课号便可以加入刚才创建好的班课了。通过以上操作后，进入云班课的“成员”选项中便可以看到实验组的40名女生已经全部加入本班课中（见图3.3）图3.1蓝墨云班课APP图标图3.2创建实验班班课图3.3实验班学生加入
高职体育课利用蓝墨云班课APP进行翻转课堂的实验研究——以烟台工程职业技术学院为例17两组对比：课上期间，实验组同学会比对照组同学有更多的讨论交流以及练习的时间，大家对所要学习的动作基本能当堂掌握；而对照组同学课上大部分时间是在听教师的示范讲解，此环节花费更多时间，以至于同学们的练习时间和教师的纠错时间较短，只能有少部分的同学能随堂掌握，更多的同学还需要多一节课的学习和练习。（3）课后实验组：可以在蓝墨云班课APP中复习上节课所学，理论和技能的学习中重难点或掌握不足的点可以重复观看，加深理解，争取掌握。对照组：课后在书本上看理论知识，或者书中的示范图片来复习技能的学习，单调或者不易理解。3.2.4.5实验平台的使用（一）创建班课教师手机上下载“蓝墨云班课”APP（见图3.1），下载完成后打开蓝墨云班课APP，首次进入该APP需要使用手机号码注册登录，进入APP后，选择右上角“+”选择创建班课，这里可以设置班课的封面、授课班级、授课学期，填写好后选择下方“创建”，一个云班课就创建成功了（见图3.2）。同时系统会自动生成一组“班课号”，将此班课号告知学生，学生们同样用手机下载安装“蓝墨云班课”APP后，输入该班课号便可以加入刚才创建好的班课了。通过以上操作后，进入云班课的“成员”选项中便可以看到实验组的40名女生已经全部加入本班课中（见图3.3）图3.1蓝墨云班课APP图标图3.2创建实验班班课图3.3实验班学生加入
【参考文献】：
期刊论文
[1]地方高校翻转课堂促进大学生深度学习和高阶思维发展研究[J]. 习慧丹,严承. 大学教育. 2019(09)
[2]翻转课堂对高校教学改革的作用及其关键条件[J]. 吴伟涛,姚志刚. 教育教学论坛. 2019(32)
[3]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价[J]. 胡苏珍,冯小君,董燕艳,陈璐,宁香香. 全科护理. 2019(20)
[4]“互联网+”时代背景下高校体育教学翻转课堂模式探讨[J]. 谭丹华. 吉林广播电视大学学报. 2019(07)
[5]“互联网+”翻转课堂与教育教学融合[J]. 韩志才. 池州学院学报. 2019(02)
[6]“互联网+教育”背景下翻转课堂与混合式教学模式结合点研究[J]. 许红叶,杨维国,谢黔江. 课程教育研究. 2019(05)
[7]基于翻转课堂模式探究体育教学改革[J]. 肖杨. 当代体育科技. 2019(03)
[8]基于掌握学习理论的化学翻转课堂教学——以“金属钠”为例[J]. 刘硕,邹琢艺,姜大雨. 中小学数字化教学. 2018(07)
[9]建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究[J]. 孙艳丽. 山东纺织经济. 2018(09)
[10]翻转课堂教学模式应用于普通高校公共体育课的实验研究[J]. 胡铂,张凤玲. 当代体育科技. 2018(19)
博士论文
[1]自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D]. 吴本连.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响[D]. 王江涛.北京体育大学 2019
[2]普通高校公共体育健美操选项课运用翻转课堂教学模式的实验研究[D]. 崔维华.河北师范大学 2019
[3]体育教学中翻转课堂应用的理论研究[D]. 刘畅.哈尔滨体育学院 2019
[4]翻转课堂模式在大学体育乒乓球教学中的实验研究[D]. 史志涛.信阳师范学院 2019
[5]翻转课堂教学模式在普通高校公共篮球课教学中的实证研究[D]. 郭健标.吉林体育学院 2019
[6]校园篮球背景下翻转课堂教学模式在中学篮球教学中应用的实验研究[D]. 陈健.上海师范大学 2019
[7]翻转课堂教学模式在大学排球选项课中应用的效果研究[D]. 刘颖.辽宁师范大学 2018
[8]大学生思想政治教育中手机APP的应用研究[D]. 田晶晶.华中师范大学 2018
[9]手机APP在高校公共体育教学中应用的实验研究[D]. 寇晋玮.山西师范大学 2017
[10]“翻转课堂”融入体育教学的实践研究[D]. 沈瀚涛.华东师范大学 2016
本文编号：3310545
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