大学英语在线考试视域下的教师教学能力创新构建

发布时间：2021-08-02 21:59

　　随着信息技术、智能技术的发展和教育信息化的推进,大学英语在线考试因其科学客观,具有数据化、智能化、分析模型化等特点,考试的信度、效度、区分度高,反馈数据客观准确,数据可解释性、可分析性、反拨效应强,而受到了高校普遍的欢迎。然而新时期大学英语教师在线考试视域下教学能力明显不足,迫切需要重构和提升。本文从教育信息化理论和在线考试的视角,试图探讨大学英语教师教学能力的创新构建及其路径。 

【文章来源】：外语电化教学. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

英语教师教学能力模型图

英国、欧盟和联合国教科文组织对教师教学能力制定了相关标准或框架。英国教育部出台了三个“教师标准”(Teachers’ Standards: Advanced Skill Teachers Standards, Excellent Teacher Standards, Post Threshold Teachers Standards)(Department of Education, 2011);欧盟制定了“Global Teachers’ Key Competences Framework”(TKCOM, 2018);联合国教科文组织制定了“UNESCO ICT Competency Framework for Teachers”(UNESCO, 2011; 2018),明确了教师在信息时代的教学能力及其技术与教学的整合路径。我国学者对教学能力的研究成果颇多。毛颖(2003)首次较为系统地提出了英语教师课堂教学能力。陈坚林(2019)以社会语言学、认知语言学、人本主义心理学为基础,强调以学生为中心,采用任务型教学法、项目管理法、沉浸法等,提出了“能力-建构范式”。不同时代、不同教学技术下,教师教学能力的定义必然不同。从微观上讲,当下大学英语教师教学能力可理解为:为保证教学的有效性,达到预期的教学目标和育人目标,在一定的教育理念和教学决策实施过程中,大学英语教师能借助科技手段与网络资源,科学有效地运用海量的英语教学资源进行加工利用的综合能力和个性心理特征。技术赋能是信息化时代的代名词,教师必须擅长运用信息技术获取整合资源,其基本路径如图1所示。3.2 英语教师教学能力的体现

大学英语教师教学能力发展的出发点是提升教学能力,最终指向是教学智慧的创造和教学质量的提升。大学英语教师能力的提升是消灭“水课”的关键。因此,必须以提升教师教学能力为突破口,提升课堂教学质量,打造“金课”。4.2 大学英语教师教学能力创新构建的路径


本文编号：3318351