“翻转+对分”课堂教学模式在中南大学公体篮球课中的实验研究
发布时间：2021-08-07 09:20
“翻转课堂+对分课堂”教学模式,突出教与学以及学与学之间的信息交流,借助现代电子技术的发展,利用各类电子教学资源如音视频等,增加学生自主练习、互动练习的积极性和学习时间,从而有效提高了课堂练习的实效性,满足了学生学习层次不齐乃至个性化发展的需求。本研究采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法,分析了当前篮球课堂教学的现状以及翻转课堂与对分课堂的开展现状,通过对比实验探讨篮球课教学中引入翻转课堂加对分课堂教学模式对篮球技术水平提升、学生体质改善、学习兴趣的培养和学习态度的端正等方面的影响以及实施该教学模式的可行性,以提升普通高校篮球选项班学生的自主学习能力为目标,以中南大学大一本科生为实验对象,将“翻转课堂和对分课堂”教学模式运用于普通高校篮球课公共课教学中。随机选取两个篮球选项课教学班,分为“翻转课堂+对分课堂”教学模式的实验班和传统教学方法的对照班。经过一学期的篮球课学习,对两组学生实验前后的篮球技术、体质健康、体育学习兴趣和锻炼态度等进行数据比较,得出以下结论:1、“翻转课堂+对分课堂”教学模式对普通高校公体课教学的试用性是可行的,特别是对篮球教学改革是可行的。通过引入翻...
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：43 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“翻转课堂+对分课堂”教学模式构建图
第三章研究结果与分析21图2实验前后学生体育学习兴趣的比较分析图体育学习兴趣是个体的主观状态与体育学习环境之间相互作用所产生的心理状态[45]，是个体参与到体育活动之中的积极心理动力之一，将会直接影响到每个个体投入到运动之中的专注、努力和坚持程度[46]，影响到体育学习效果。“翻转课堂+对分课堂”教学模式能为学生拓宽学习形式和学习空间，促使学生产生一种内驱力，使学生在积极、愉快的情感支配下进行学习。其原因可以从两个方面来解释：一方面，通过课前、课中和课后的篮球学习，学生们可能更愿意参与到篮球课程之中。随着学生的参与，他们的理论知识不断增加，篮球技术水平不断提高，因此产生的成就感可能使得他们更加愿意继续参与到篮球学习和篮球锻炼之中，这些优异的运动表现，可提升的学生自信心，促进学生学习的能动性；另一方面，“翻转课堂+对分课堂”教学模式下的篮球选项课，体育教师讲解与示范的相对减少，师生之间和生生之间的交流互动和学生练习的时间增多，有助于学生所学的篮球知识与技能的深度内化，使“健康第一”、“提升能力”等教学理念得以真正落实，激发学生积极参与问题讨论与分析，进而促进学生学习的主动性。3.3.5“翻转课堂+对分课堂”教学模式对学生体育锻炼态度的影响体育锻炼态度是指个体对体育活动所形成的一种相对稳定和持久的认识、情感和行为倾向[47]。态度对行为有很大的影响。如果是积极的体育锻炼态度，则会激发学生主动参与体育锻炼，促进实际的体育锻炼行为的发生。如果持有消极的体育态度，则会对体育技术的学习产生抵抗的心理，从而进一步障碍了自己开展体育锻炼相关行为的发生。所以说，学生所持有的对体育锻炼的态度将直接影响学生对体育锻炼的参与性和主动锻炼意识，并?
武汉体育学院硕士学位论文22Hansenblas研究表明，态度影响意向，意向影响行为[48]。JiriStelzer等提出,体育锻炼态度代表了学生对体育的理解和评价，是体育成为高效教育手段的助推力[49]。表5两组学生实验前后锻炼态度的比较（X±S）实验组实验前16周后对照组实验前16周后行为态度26.41±5.1528.69±5.40**#26.34±5.0525.78±5.74目标态度35.50±7.3436.94±7.13*34.91±7.0136.09±6.48行为认知23.19±5.4024.38±5.4823.63±5.1225.13±5.54行为习惯32.22±7.5033.44±7.1631.38±6.8633.66±6.55行为意向23.66±5.4725.88±5.58**#24.06±5.0622.97±5.79情感体验30.72±6.1733.47±6.38**#30.63±6.0129.91±7.45行为控制感21.78±4.2622.56±4.4922.00±4.4923.56±6.43主观标准19.88±3.7821.53±4.36*#19.59±3.6518.81±6.05注：实验组,实验前与实验后相比较*:P＜0.05；**：P＜0.01实验前后,实验组与对照组相比#:P＜0.05；##:P＜0.01教学实验后(见表5），实验班学生在行为态度、行为意向和情感体验方面与实验前相比较有非常显著性差异（P﹤0.01），在目标态度和主观标准上有显著性差异（P﹤0.05）；与对照班相比，实验班学生在行为态度、行为意向和情感体验等方面明显优于对照班（P<0.05）,表明篮球选项课教学中应用“翻转课堂+对分课堂”教学模式可以促进学生的锻炼态度的改善和提高。图2实验前后学生体育态度的比较分析图
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合教学模式和传统教学模式在护理综合技能和临床思维课程教学中的价值对比[J]. 常彩霞,曾云霞,牛雪雷. 数理医药学杂志. 2019(01)
[2]实验心理学的教学新模式——对分课堂[J]. 罗红格,杨美荣,侯静朴. 教育现代化. 2018(10)
[3]“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J]. 曹晓君. 陕西教育(高教). 2018(02)
[4]对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例[J]. 赵秀芳. 湖北第二师范学院学报. 2018(01)
[5]高校体育教学论课程教学模式改革——基于体育教学论对分课堂教学模式的设计与实践[J]. 孙卫红,张学新. 体育成人教育学刊. 2017(06)
[6]模式与策略:MOOC融入高校体育教学研究[J]. 高奎亭. 体育研究与教育. 2017(01)
[7]网络环境中对分课堂教学模式与翻转课堂的整合[J]. 宁建花. 宁波教育学院学报. 2016(05)
[8]MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J]. 刘珺. 广州体育学院学报. 2016(02)
[9]“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J]. 杜艳飞,张学新. 继续教育研究. 2016(03)
[10]对分课堂:生成性课堂教学模式探索[J]. 陈瑞丰. 上海教育科研. 2016(03)
硕士论文
[1]“翻转课堂”理念下高校太极拳教学设计和运用研究[D]. 梁茹霞.陕西师范大学 2017
[2]翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究[D]. 芦宏亮.福建师范大学 2015
本文编号：3327528
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：43 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“翻转课堂+对分课堂”教学模式构建图
第三章研究结果与分析21图2实验前后学生体育学习兴趣的比较分析图体育学习兴趣是个体的主观状态与体育学习环境之间相互作用所产生的心理状态[45]，是个体参与到体育活动之中的积极心理动力之一，将会直接影响到每个个体投入到运动之中的专注、努力和坚持程度[46]，影响到体育学习效果。“翻转课堂+对分课堂”教学模式能为学生拓宽学习形式和学习空间，促使学生产生一种内驱力，使学生在积极、愉快的情感支配下进行学习。其原因可以从两个方面来解释：一方面，通过课前、课中和课后的篮球学习，学生们可能更愿意参与到篮球课程之中。随着学生的参与，他们的理论知识不断增加，篮球技术水平不断提高，因此产生的成就感可能使得他们更加愿意继续参与到篮球学习和篮球锻炼之中，这些优异的运动表现，可提升的学生自信心，促进学生学习的能动性；另一方面，“翻转课堂+对分课堂”教学模式下的篮球选项课，体育教师讲解与示范的相对减少，师生之间和生生之间的交流互动和学生练习的时间增多，有助于学生所学的篮球知识与技能的深度内化，使“健康第一”、“提升能力”等教学理念得以真正落实，激发学生积极参与问题讨论与分析，进而促进学生学习的主动性。3.3.5“翻转课堂+对分课堂”教学模式对学生体育锻炼态度的影响体育锻炼态度是指个体对体育活动所形成的一种相对稳定和持久的认识、情感和行为倾向[47]。态度对行为有很大的影响。如果是积极的体育锻炼态度，则会激发学生主动参与体育锻炼，促进实际的体育锻炼行为的发生。如果持有消极的体育态度，则会对体育技术的学习产生抵抗的心理，从而进一步障碍了自己开展体育锻炼相关行为的发生。所以说，学生所持有的对体育锻炼的态度将直接影响学生对体育锻炼的参与性和主动锻炼意识，并?
武汉体育学院硕士学位论文22Hansenblas研究表明，态度影响意向，意向影响行为[48]。JiriStelzer等提出,体育锻炼态度代表了学生对体育的理解和评价，是体育成为高效教育手段的助推力[49]。表5两组学生实验前后锻炼态度的比较（X±S）实验组实验前16周后对照组实验前16周后行为态度26.41±5.1528.69±5.40**#26.34±5.0525.78±5.74目标态度35.50±7.3436.94±7.13*34.91±7.0136.09±6.48行为认知23.19±5.4024.38±5.4823.63±5.1225.13±5.54行为习惯32.22±7.5033.44±7.1631.38±6.8633.66±6.55行为意向23.66±5.4725.88±5.58**#24.06±5.0622.97±5.79情感体验30.72±6.1733.47±6.38**#30.63±6.0129.91±7.45行为控制感21.78±4.2622.56±4.4922.00±4.4923.56±6.43主观标准19.88±3.7821.53±4.36*#19.59±3.6518.81±6.05注：实验组,实验前与实验后相比较*:P＜0.05；**：P＜0.01实验前后,实验组与对照组相比#:P＜0.05；##:P＜0.01教学实验后(见表5），实验班学生在行为态度、行为意向和情感体验方面与实验前相比较有非常显著性差异（P﹤0.01），在目标态度和主观标准上有显著性差异（P﹤0.05）；与对照班相比，实验班学生在行为态度、行为意向和情感体验等方面明显优于对照班（P<0.05）,表明篮球选项课教学中应用“翻转课堂+对分课堂”教学模式可以促进学生的锻炼态度的改善和提高。图2实验前后学生体育态度的比较分析图
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合教学模式和传统教学模式在护理综合技能和临床思维课程教学中的价值对比[J]. 常彩霞,曾云霞,牛雪雷. 数理医药学杂志. 2019(01)
[2]实验心理学的教学新模式——对分课堂[J]. 罗红格,杨美荣,侯静朴. 教育现代化. 2018(10)
[3]“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J]. 曹晓君. 陕西教育(高教). 2018(02)
[4]对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例[J]. 赵秀芳. 湖北第二师范学院学报. 2018(01)
[5]高校体育教学论课程教学模式改革——基于体育教学论对分课堂教学模式的设计与实践[J]. 孙卫红,张学新. 体育成人教育学刊. 2017(06)
[6]模式与策略:MOOC融入高校体育教学研究[J]. 高奎亭. 体育研究与教育. 2017(01)
[7]网络环境中对分课堂教学模式与翻转课堂的整合[J]. 宁建花. 宁波教育学院学报. 2016(05)
[8]MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J]. 刘珺. 广州体育学院学报. 2016(02)
[9]“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J]. 杜艳飞,张学新. 继续教育研究. 2016(03)
[10]对分课堂:生成性课堂教学模式探索[J]. 陈瑞丰. 上海教育科研. 2016(03)
硕士论文
[1]“翻转课堂”理念下高校太极拳教学设计和运用研究[D]. 梁茹霞.陕西师范大学 2017
[2]翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究[D]. 芦宏亮.福建师范大学 2015
本文编号：3327528
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