“六书”理论结合“翻转课堂”教学模式在泰国初级汉字教学中的应用研究
发布时间：2021-08-07 15:48
受历史、地理、文化等诸多因素影响,泰国是目前东南亚学习汉语人数最多的国家。为了更好地促进泰国汉语教育事业的发展,理应结合泰国的学习环境以及泰国学生的学情有针对性地进行理论与实践研究。虽然目前有不少关于泰国汉语教学的研究,但针对汉字教学的研究,尤其是针对初级阶段汉字教学的研究却相对比较滞后,这严重制约了泰国对外汉语教学效率的提高。初级阶段是对外汉语教学的关键时期,如果教师在教学初期没有帮学生打好基础,将会进一步影响学生对汉字的后续学习。为了帮助泰国初级阶段的学生克服汉字学习上的困难,增加学生对汉字学习的兴趣和信心,提高学生的学习效率,本文结合泰国初级阶段学生的学情特点以及学习需求有针对性地选择了“六书”理论与“翻转课堂”教学模式相结合的方式,通过合理地编排和设计课堂教学活动,力求为初级对外汉字教学的发展提供新的参考。本文共五部分。在绪论部分主要对选题的研究目的及意义、泰国初级对外汉字教学的研究现状以及本文的理论依据及研究方法进行了阐述。第一章主要论述了“翻转课堂”以及“六书”理论的相关概念,并研究分析了它们在泰国对外汉字教学中的适用性与可行性。然后深入研究了这两种教学理念在对外汉字教学领...
【文章来源】：陕西理工大学陕西省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
权威性期刊关于汉字教学研究文章数量变化
要素名称概念学习习惯分析学习者在学习过程中经过反复练习形成的一种个体自动化学习的行为方式。学习态度分析了解学习者对于汉字学习的喜恶程度以及对汉字教学模式和汉语教师的态度等。学习动机分析直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习风格分析学习策略和学习倾向的总和。关于学习风格，长期以来没有形成一个统一的界定。结合实际教学情况，本研究从学生的学习情绪以及对学习环境、学习内容和学习方法等方面的看法对学生的学习风格进行调查分析。1.关于学习者学习习惯的调查分析图3-1学习习惯调查Fig.3-1Thesurveyoflearninghabit（1）只有38名学生表示会在课前对所学内容进行相关的预习，只占到全部调查人数的47.5%。通过与学生的交流，了解到：学校多数学生能熟练使用电脑、手机等电子设备观看中泰双语视频，对于新鲜事物的接受能力也比较强。（2）除了完成布置的作业之外，有25%的学生会在课后主动寻找机会进行额外的汉字书写练习，剩余的学生则表示不会在课下对所学汉字进行深入的学习探讨。（3）针对是否会定期复习汉字这一问题的调查中，只有20%的学生明确表示会经常定期复习学过的汉字，大部分学生则表示只有当老师要进行课堂检查时，才会在课下复习相关的内容。从调查结果可知，大部分学生没有养成自主学习汉字的习惯，还是要依赖于老师在课堂上的监管和督促。通过与学校老师以及部分调查者的交流，了解到：A-nubanWatpleng学校中大部分学生是在父母或学校的要求下被迫学习汉语，所以学习的积极性和自主性并不是很高。2.关于学习者学习态度的调查分析
陕西理工大学硕士学位论文30图3-2学习态度调查Fig.3-2Thesurveyoflearningattitude（1）中泰文字之间的巨大差异以及汉字本身存在的复杂性，使得大部分的学生对汉字学习都是望而生畏，再加上学校汉字教学课时分配不足等原因，所以真正对汉字感兴趣的学生比较少。只有35%的学生很喜欢学习汉字，有27.5%的学生则明确表示讨厌学习汉字，认为汉字学习难度太大。剩余的学生则表示对汉字学习兴趣的高低会受到老师教学方式的影响。（2）相比较于以老师口述为主的“一言堂”的教学方式，A-nubanWatpleng学校的学生更倾向于师生互动式或者生生互动式的教学方法，有43.7%的学生表示喜欢通过活泼生动并且能够与学生的兴趣相结合的方式开展汉字教学，也更倾向于通过小组合作讨论的方式完成老师布置的学习任务。3.关于学习者学习动机的调查分析图3-3学习动机调查Fig.3-3Thesurveyoflearningmotivation通过对学生汉字学习动机的调查，发现：被调查者中有31.3%的学生是因为对汉字感兴趣才认真学习汉字。有18.8%的学生是因为会认、会写汉字可以受到老师和家长的称赞，所以才愿意在汉字学习上花费时间。而剩余的学生完全是因为学校的教学要求或
【参考文献】：
期刊论文
[1]论第二文字习得中的“规则泛化”——初级阶段非洲留学生汉字笔顺习得偏误及过程[J]. 荣丽华. 汉字文化. 2019(09)
[2]无汉字背景的留学生汉字形音分离问题的成因及对策[J]. 康蓓. 汉字文化. 2018(S2)
[3]初级对外汉字教学改革刍议——以翻转课堂为例[J]. 李雯静. 海外华文教育. 2017(04)
[4]泰国大学生汉字学习情况分析及教学对策探讨[J]. 吴有进. 国际汉语教育. 2015(01)
[5]翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J]. 叶华利. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2014(11)
[6]东南亚汉语教学年度报告之三[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[7]国内翻转课堂研究的现状与展望[J]. 段春雨. 重庆高教研究. 2014(04)
[8]“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J]. 白迪迪. 现代语文(语言研究版). 2014(03)
[9]从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 远程教育杂志. 2014(01)
[10]语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验研究[J]. 李蕊,叶彬彬. 语言文字应用. 2013(04)
硕士论文
[1]对分课堂教学模式在泰国汉字教学中的应用研究[D]. 常依林.安阳师范学院 2019
[2]对泰本土汉语初级教材汉字内容编写研究[D]. 廖丹璐.广西大学 2017
[3]泰国公立中学零起点初中生汉字教学研究[D]. 张丽洁.云南师范大学 2017
[4]基于翻转课堂教学模式的泰国初级汉语综合课《幸运食品》教学设计[D]. 樊荣.安阳师范学院 2017
[5]翻转教学模式在留学生中国文化课堂中的应用与实践[D]. 孙昕.山东师范大学 2017
[6]翻转课堂教学模式在初级汉语口语课堂教学中的应用[D]. 余美瑾.吉林华桥外国语学院 2017
[7]《新实用汉语课本》（第一册）汉字教学探析[D]. 陈俊锋.曲阜师范大学 2016
[8]从中泰两国文字差异看泰国学生汉字书写偏误[D]. 李昱莹.广西师范大学 2016
[9]泰国零基础学生汉字书写偏误及教学策略研究[D]. 童平.广西大学 2012
[10]利用“六书”提高对外汉字教学效率[D]. 吴海艳.广西大学 2012
本文编号：3328080
【文章来源】：陕西理工大学陕西省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
权威性期刊关于汉字教学研究文章数量变化
要素名称概念学习习惯分析学习者在学习过程中经过反复练习形成的一种个体自动化学习的行为方式。学习态度分析了解学习者对于汉字学习的喜恶程度以及对汉字教学模式和汉语教师的态度等。学习动机分析直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习风格分析学习策略和学习倾向的总和。关于学习风格，长期以来没有形成一个统一的界定。结合实际教学情况，本研究从学生的学习情绪以及对学习环境、学习内容和学习方法等方面的看法对学生的学习风格进行调查分析。1.关于学习者学习习惯的调查分析图3-1学习习惯调查Fig.3-1Thesurveyoflearninghabit（1）只有38名学生表示会在课前对所学内容进行相关的预习，只占到全部调查人数的47.5%。通过与学生的交流，了解到：学校多数学生能熟练使用电脑、手机等电子设备观看中泰双语视频，对于新鲜事物的接受能力也比较强。（2）除了完成布置的作业之外，有25%的学生会在课后主动寻找机会进行额外的汉字书写练习，剩余的学生则表示不会在课下对所学汉字进行深入的学习探讨。（3）针对是否会定期复习汉字这一问题的调查中，只有20%的学生明确表示会经常定期复习学过的汉字，大部分学生则表示只有当老师要进行课堂检查时，才会在课下复习相关的内容。从调查结果可知，大部分学生没有养成自主学习汉字的习惯，还是要依赖于老师在课堂上的监管和督促。通过与学校老师以及部分调查者的交流，了解到：A-nubanWatpleng学校中大部分学生是在父母或学校的要求下被迫学习汉语，所以学习的积极性和自主性并不是很高。2.关于学习者学习态度的调查分析
陕西理工大学硕士学位论文30图3-2学习态度调查Fig.3-2Thesurveyoflearningattitude（1）中泰文字之间的巨大差异以及汉字本身存在的复杂性，使得大部分的学生对汉字学习都是望而生畏，再加上学校汉字教学课时分配不足等原因，所以真正对汉字感兴趣的学生比较少。只有35%的学生很喜欢学习汉字，有27.5%的学生则明确表示讨厌学习汉字，认为汉字学习难度太大。剩余的学生则表示对汉字学习兴趣的高低会受到老师教学方式的影响。（2）相比较于以老师口述为主的“一言堂”的教学方式，A-nubanWatpleng学校的学生更倾向于师生互动式或者生生互动式的教学方法，有43.7%的学生表示喜欢通过活泼生动并且能够与学生的兴趣相结合的方式开展汉字教学，也更倾向于通过小组合作讨论的方式完成老师布置的学习任务。3.关于学习者学习动机的调查分析图3-3学习动机调查Fig.3-3Thesurveyoflearningmotivation通过对学生汉字学习动机的调查，发现：被调查者中有31.3%的学生是因为对汉字感兴趣才认真学习汉字。有18.8%的学生是因为会认、会写汉字可以受到老师和家长的称赞，所以才愿意在汉字学习上花费时间。而剩余的学生完全是因为学校的教学要求或
【参考文献】：
期刊论文
[1]论第二文字习得中的“规则泛化”——初级阶段非洲留学生汉字笔顺习得偏误及过程[J]. 荣丽华. 汉字文化. 2019(09)
[2]无汉字背景的留学生汉字形音分离问题的成因及对策[J]. 康蓓. 汉字文化. 2018(S2)
[3]初级对外汉字教学改革刍议——以翻转课堂为例[J]. 李雯静. 海外华文教育. 2017(04)
[4]泰国大学生汉字学习情况分析及教学对策探讨[J]. 吴有进. 国际汉语教育. 2015(01)
[5]翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J]. 叶华利. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2014(11)
[6]东南亚汉语教学年度报告之三[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[7]国内翻转课堂研究的现状与展望[J]. 段春雨. 重庆高教研究. 2014(04)
[8]“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J]. 白迪迪. 现代语文(语言研究版). 2014(03)
[9]从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 远程教育杂志. 2014(01)
[10]语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验研究[J]. 李蕊,叶彬彬. 语言文字应用. 2013(04)
硕士论文
[1]对分课堂教学模式在泰国汉字教学中的应用研究[D]. 常依林.安阳师范学院 2019
[2]对泰本土汉语初级教材汉字内容编写研究[D]. 廖丹璐.广西大学 2017
[3]泰国公立中学零起点初中生汉字教学研究[D]. 张丽洁.云南师范大学 2017
[4]基于翻转课堂教学模式的泰国初级汉语综合课《幸运食品》教学设计[D]. 樊荣.安阳师范学院 2017
[5]翻转教学模式在留学生中国文化课堂中的应用与实践[D]. 孙昕.山东师范大学 2017
[6]翻转课堂教学模式在初级汉语口语课堂教学中的应用[D]. 余美瑾.吉林华桥外国语学院 2017
[7]《新实用汉语课本》（第一册）汉字教学探析[D]. 陈俊锋.曲阜师范大学 2016
[8]从中泰两国文字差异看泰国学生汉字书写偏误[D]. 李昱莹.广西师范大学 2016
[9]泰国零基础学生汉字书写偏误及教学策略研究[D]. 童平.广西大学 2012
[10]利用“六书”提高对外汉字教学效率[D]. 吴海艳.广西大学 2012
本文编号：3328080
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