信息呈现方式与学习者的认知风格、空间能力对多媒体环境下学习效果的影响

发布时间：2017-04-28 17:16

  本文关键词：信息呈现方式与学习者的认知风格、空间能力对多媒体环境下学习效果的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 多媒体学习能综合言语信息和非言语信息于一体,生动、直观地反映了教学内容,具有信息量大、能动交互、使用范围广的优点。但遗憾的是,现实的教学中,多媒体课件往往根据多媒体工具的技术功能进行设计,而没有遵循心理学和教育学原则。其学习效果让人值得怀疑,因此也就无法保证取得良好的学习效果。况且,即便设计合理,多媒体学习也不一定对所有的学习者和所有的知识都有效,而且在这方面更多的是理论的探讨,实验研究并不多见。 研究目的是通过实验来探讨多媒体学习中,言语信息和图像信息的呈现方式以及一些个人特质是如何影响学习者的学习效果的,以便为利用多媒体达到学习效果最优化提供实证依据。 本研究采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别探讨信息呈现方式(文本、图+文本、解说、图+解说、图+文本+解说)对不同认知风格(场独立、场依存)和空间能力(高、低)的学习者学习效果的影响。结果表明: (1)在多媒体环境下,对于陈述性知识的保持,认知风格的主效应显著,信息呈现方式的主效应不显著,空间能力的主效应不显著。学习者的认知风格是多媒体环境下影响陈述性知识学习效果的最主要因素; (2)对于程序性知识的迁移,信息呈现方式的主效应显著,图+文字的迁移效果最好,解说的迁移效果最差。认知风格的主效应显著,场独立型学习者的迁移效果更好,空间能力的主效应显著,高空间能力学习者的迁移效果更好,信息呈现方式与认知风格的交互作用显著,信息呈现方式与空间能力的交互作用显著,信息呈现方式、认知风格和空间能力的交互作用也显著,在文字、图+解说和图+解说+文字的呈现方式下,高空间能力和场独立型学习者的学习效果更好,在图+文字的呈现方式下,高空间能力和场依存型学习者的学习效果更好,在解说的呈现方式下,低空间能力和场独立型学习者的学习效果更好;然而在程序性知识的保持测验中,情况与迁移测验并不一致,空间能力的主效应不显著。 本研究丰富了多媒体学习的生成理论。同时通过对学习者认知风格和空间能力方面的研究发现,对于不同认知风格和空间能力的学习者,其多媒体环境下的学习效果并不一致,也就是说多媒体学习还要因人而异,这为我们设计多媒体教学软件,充分发挥这些多媒体技术的潜在优势,以及在教学中应用多媒体教学软件提供了指导。
【关键词】：信息呈现方式 认知风格 空间能力 多媒体学习 陈述性知识 程序性知识
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 引言10-11
• 2 理论基础11-15
• 2.1 佩维沃的双重编码理论11-13
• 2.2 梅耶的多媒体学习的生成理论13-15
• 3 多媒体学习研究综述15-23
• 3.1 空间能力在多媒体学习中的作用15-17
• 3.2 认知风格在多媒体学习中的作用17-19
• 3.3 国外对多媒体学习的研究19-21
• 3.4 国内对多媒体学习的研究21-22
• 3.5 国内外研究简要评价22-23
• 4 研究意义23-24
• 5 研究假设、工具及方法24-27
• 5.1 研究假设24
• 5.2 研究工具24-26
• 5.2.1 认知风格的测量24-25
• 5.2.2 空间能力的测量25-26
• 5.3 被试26
• 5.4 实验程序26-27
• 6 实验一27-29
• 6.1 实验设计27
• 6.2 实验结果及分析27-29
• 6.2.1 信息呈现方式、认知风格和空间能力对陈述性知识学习效果的方差分析27-29
• 7 实验二29-43
• 7.1 实验设计29
• 7.2 实验结果及分析29-43
• 7.2.1 信息呈现方式、认知风格和空间能力对程序性知识保持效果的方差分析29-33
• 7.2.1.1 信息呈现方式的多重比较30-31
• 7.2.1.2 信息呈现方式与认知风格的交互作用分析31-33
• 7.2.2 信息呈现方式、认知风格和空间能力对程序性知识迁移效果的方差分析33-43
• 7.2.2.1 信息呈现方式的多重比较34-36
• 7.2.2.2 信息呈现方式与认知风格的交互作用分析36-37
• 7.2.2.3 信息呈现方式与空间能力的交互作用分析37-39
• 7.2.2.4 信息呈现方式、认知风格和空间能力的交互作用分析39-43
• 8 讨论43-49
• 8.1 信息呈现方式、认知风格和空间能力对陈述性知识学习效果的影响43-44
• 8.2 信息呈现方式、认知风格和空间能力对程序性知识保持效果的影响44-46
• 8.3 信息呈现方式、认知风格和空间能力对程序性知识迁移效果的影响46-49
• 9 总结论49-50
• 10 展望与不足50-52
• 参考文献52-55
• 附录55-70
• 后记70

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 高兰香;大学物理有效教学的理论与实践研究[D];华东师范大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 罗瑛;学习者与学习材料的交互性及反馈形式对多媒体学习效果的影响[D];湖南师范大学;2009年

2 徐丹悦;大学化学专业学生化学实验学习障碍的研究[D];扬州大学;2009年

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本文编号：333239