基于多文档建设性应用原则的在线学习支架设计与实践
发布时间：2021-08-19 16:25
近些年来,随着计算机与网络技术的不断发展,计算机支持的协作学习（CSCL）已成为教育技术和学习科学领域众多学者关注的话题。在多文档、多信息的网络环境下,在线学习的挑战越来越关注于如何培养学习者资源检索与有效运用的能力。多文档的有效运用不仅是学习科学研究中的一个重要议题,也是CSCL中学习者利用信息进行知识转化实践所要解决的问题。依据权威文档的建设性应用原则及多文档学习活动理论,结合在线学习的特征,笔者设计了适用于个人及集体的多文档在线学习支架,以某高校大四本科生（N=30）为研究对象,以KF平台为工具,通过案例研究多文档支架应用于大学生线上个人学习与协作学习的过程与效果。研究历时九周、三个阶段,每个阶段设置具体学习活动和规则。其中,学生在KF平台上的知识建构活动主要以个人学习和集体讨论方式体现。研究表明,基于多文档建设性应用的在线学习支架对提高学生的自主学习和协作学习能力有帮助,学习者能够更好的解决学习问题和完成学习任务,进而促进了个人和集体知识的增长;学习者能够通过建设性的利用信息资源,通过意义协商建构集体知识,体现了对文献资料更深层的理解,讨论中体现了更深层次的思维特征;多文档协作...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：109 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
MD-T内容信息
曜迹唤酉吕矗???匦虢?飧鋈挝衲勘曜???幌盗行卸?＠?缭?读足够的信息、在争议中形成主要的观点、寻找可能有用的支持理由和证据、确认可行的证据、明确需要解决的冲突，以及回应一些反驳意见；最后，学生必须确定实现任务目标的标准。例如，他们可能会决定最后需要得出几个充分的理由、一个反例、一个有明确依据的论点等53。2.文档模型在确立学习任务之后，学生需要查阅许多文献，然后开始选择和阅读，以及对文献内容进行梳理，我们将学生梳理多个文档中信息的方式表示为文档模型，具体模型如下图2-1所示：图2-1MD-TRACE文档模型图52Britt,M.A.,Perfetti,C.A.,Sandak,R.,&Rouet,J.-F.(1999).Contentintegrationandsourceseparationinlearningfrommultipletexts.InS.R.Goldman,A.C.,Graesser,&P.vandenBroek(Eds.),Narrativecomprehension,causality,andcoherence:EssaysinhonorofTomTrabasso(pp.209–233).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.53Rouet,J.-F.,Ros,C.,Goumi,A.,Macedo-Rouet,A.,&Dinet,J.(2011).Theinfluenceofsurfaceanddeepcuesongradeschoolstudents’assessmentofrelevanceinWebmenus.LearningandInstruction,21,205–219.文档A内容信息源信息文档B源信息内容信息互文模型心理模型文档节点A文档节点B心理模型A模心理模型B关系
华东师范大学硕士学位论文第3章研究设计29该具有怎样的特征”这一讨论主题，教师和助教老师不进行其他干预，全班同学进行自由讨论，在KF集体讨论区进行自由发帖，开展学术讨论。具体的讨论情况如下表3-1所示。表3-1初探在线讨论情况论题：好的研究问题的基本特征主帖数主帖发布人数评论数评论人数26263416有评论主帖数无评论主帖数总发帖数总参与人数13136026本次讨论参与人数为26，有4位同学未参与集体讨论。从讨论情况上来看，学生多以阐述自己的观点为主，参与讨论的所有26名同学，都单独建立主贴发表了自己的观点。但相对主贴来说，评论回复的数量较少，有50%的主贴无人回复，阅读他人帖子并回复评论的学生仅为16人，仍有38.5%的学生只发表了自己的观点而不关注他人的想法，说明他们在发表一次帖子后就再也没有参与讨论。有回复的主贴一共有13条，其中，仅有一条主贴被回复数量最高为5条，多数主贴的回复数量仅为1-2条。为更直观的展示学生的交互情况，笔者针对有交互的帖子进行分析，使用UCnet绘制了学生本次讨论互动的社会网络关系图，具体如下图3-1所示。图3-1初探讨论活动交互网络
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于培养医学生解决“信息冗余问题”能力的研究[J]. 刘鸿,马慧,张芙蓉,喻贡友. 中国继续医学教育. 2019(29)
[2]信息技术与课程整合下学生协作学习能力培养的策略探究[J]. 杨燕华,沙莎. 智库时代. 2019(16)
[3]文科大学生网络信息处理能力现状[J]. 王秀芳. 新媒体研究. 2018(22)
[4]高职学生信息素养教学模块化设计[J]. 吴海春. 文化创新比较研究. 2018(18)
[5]基于问题引导的“信息论”课程教学探索[J]. 杨杰,吴莎莎. 电气电子教学学报. 2018(03)
[6]在线协作平台中批判性思维话语分析研究[J]. 冷静,郭日发. 电化教育研究. 2018(02)
[7]网络环境为开展综合实践活动添翼——浅议综合实践活动中利用网络促进学生信息搜集、分析与处理能力提升的方法[J]. 颜雅雯. 小学教学研究. 2017(26)
[8]技术支持的批判性思维培养模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵. 电化教育研究. 2014(07)
[9]浅析信息技术课如何利用好网络资源[J]. 曹运平. 教育教学论坛. 2011(18)
[10]虚拟课堂学习支架的类型及功能[J]. 张丽霞,商蕾杰. 中国电化教育. 2011(04)
硕士论文
[1]知识论坛（KF）平台在物理师范专业实验课程中的应用研究[D]. 徐海燕.华中师范大学 2019
[2]CSCL环境下角色承担对大学生在线讨论参与影响的研究[D]. 陈静.华东师范大学 2018
[3]大数据时代高中美术探究性学习中培养批判性思维的研究[D]. 严颖豪.华东师范大学 2018
[4]面向知识建构的在线支架式协作学习活动设计研究[D]. 马颖莹.华东师范大学 2017
[5]知识建构理论支撑下的协作学习活动支架设计与应用[D]. 林永.华东师范大学 2016
[6]基于知识建构的社会性批注研究[D]. 杜健芳.华东师范大学 2016
[7]三年级小学生在知识论坛（KF）中学习支架的应用研究[D]. 徐超.南京师范大学 2013
[8]高校学生信息素养教育模式研究[D]. 张长亮.吉林大学 2011
[9]高等院校师范生信息素养培养模式的研究[D]. 杨慧.华中师范大学 2007
本文编号：3351745
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：109 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
MD-T内容信息
曜迹唤酉吕矗???匦虢?飧鋈挝衲勘曜???幌盗行卸?＠?缭?读足够的信息、在争议中形成主要的观点、寻找可能有用的支持理由和证据、确认可行的证据、明确需要解决的冲突，以及回应一些反驳意见；最后，学生必须确定实现任务目标的标准。例如，他们可能会决定最后需要得出几个充分的理由、一个反例、一个有明确依据的论点等53。2.文档模型在确立学习任务之后，学生需要查阅许多文献，然后开始选择和阅读，以及对文献内容进行梳理，我们将学生梳理多个文档中信息的方式表示为文档模型，具体模型如下图2-1所示：图2-1MD-TRACE文档模型图52Britt,M.A.,Perfetti,C.A.,Sandak,R.,&Rouet,J.-F.(1999).Contentintegrationandsourceseparationinlearningfrommultipletexts.InS.R.Goldman,A.C.,Graesser,&P.vandenBroek(Eds.),Narrativecomprehension,causality,andcoherence:EssaysinhonorofTomTrabasso(pp.209–233).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.53Rouet,J.-F.,Ros,C.,Goumi,A.,Macedo-Rouet,A.,&Dinet,J.(2011).Theinfluenceofsurfaceanddeepcuesongradeschoolstudents’assessmentofrelevanceinWebmenus.LearningandInstruction,21,205–219.文档A内容信息源信息文档B源信息内容信息互文模型心理模型文档节点A文档节点B心理模型A模心理模型B关系
华东师范大学硕士学位论文第3章研究设计29该具有怎样的特征”这一讨论主题，教师和助教老师不进行其他干预，全班同学进行自由讨论，在KF集体讨论区进行自由发帖，开展学术讨论。具体的讨论情况如下表3-1所示。表3-1初探在线讨论情况论题：好的研究问题的基本特征主帖数主帖发布人数评论数评论人数26263416有评论主帖数无评论主帖数总发帖数总参与人数13136026本次讨论参与人数为26，有4位同学未参与集体讨论。从讨论情况上来看，学生多以阐述自己的观点为主，参与讨论的所有26名同学，都单独建立主贴发表了自己的观点。但相对主贴来说，评论回复的数量较少，有50%的主贴无人回复，阅读他人帖子并回复评论的学生仅为16人，仍有38.5%的学生只发表了自己的观点而不关注他人的想法，说明他们在发表一次帖子后就再也没有参与讨论。有回复的主贴一共有13条，其中，仅有一条主贴被回复数量最高为5条，多数主贴的回复数量仅为1-2条。为更直观的展示学生的交互情况，笔者针对有交互的帖子进行分析，使用UCnet绘制了学生本次讨论互动的社会网络关系图，具体如下图3-1所示。图3-1初探讨论活动交互网络
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于培养医学生解决“信息冗余问题”能力的研究[J]. 刘鸿,马慧,张芙蓉,喻贡友. 中国继续医学教育. 2019(29)
[2]信息技术与课程整合下学生协作学习能力培养的策略探究[J]. 杨燕华,沙莎. 智库时代. 2019(16)
[3]文科大学生网络信息处理能力现状[J]. 王秀芳. 新媒体研究. 2018(22)
[4]高职学生信息素养教学模块化设计[J]. 吴海春. 文化创新比较研究. 2018(18)
[5]基于问题引导的“信息论”课程教学探索[J]. 杨杰,吴莎莎. 电气电子教学学报. 2018(03)
[6]在线协作平台中批判性思维话语分析研究[J]. 冷静,郭日发. 电化教育研究. 2018(02)
[7]网络环境为开展综合实践活动添翼——浅议综合实践活动中利用网络促进学生信息搜集、分析与处理能力提升的方法[J]. 颜雅雯. 小学教学研究. 2017(26)
[8]技术支持的批判性思维培养模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵. 电化教育研究. 2014(07)
[9]浅析信息技术课如何利用好网络资源[J]. 曹运平. 教育教学论坛. 2011(18)
[10]虚拟课堂学习支架的类型及功能[J]. 张丽霞,商蕾杰. 中国电化教育. 2011(04)
硕士论文
[1]知识论坛（KF）平台在物理师范专业实验课程中的应用研究[D]. 徐海燕.华中师范大学 2019
[2]CSCL环境下角色承担对大学生在线讨论参与影响的研究[D]. 陈静.华东师范大学 2018
[3]大数据时代高中美术探究性学习中培养批判性思维的研究[D]. 严颖豪.华东师范大学 2018
[4]面向知识建构的在线支架式协作学习活动设计研究[D]. 马颖莹.华东师范大学 2017
[5]知识建构理论支撑下的协作学习活动支架设计与应用[D]. 林永.华东师范大学 2016
[6]基于知识建构的社会性批注研究[D]. 杜健芳.华东师范大学 2016
[7]三年级小学生在知识论坛（KF）中学习支架的应用研究[D]. 徐超.南京师范大学 2013
[8]高校学生信息素养教育模式研究[D]. 张长亮.吉林大学 2011
[9]高等院校师范生信息素养培养模式的研究[D]. 杨慧.华中师范大学 2007
本文编号：3351745
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