多途径融合信息化“教、学、管、评”的《计算机应用基

发布时间：2021-08-21 16:27

　　随着全球科技进步和信息化的迅猛发展,企业人才需求对IT素养要求越来越高。近年来不少高校纷纷对《计算机应用基础》课程开展了教学改革工作,然而主要还是停留在教学资源的建设或教学评价方式的改革上。主要阐述从多途径融合信息化"教、学、管、评"的《计算机应用基础》课程教学理念,从教师的"教"、学生的"学",线上、线下教学的"管"以及多种评价方式相结合的"评",全方位实现了《计算机应用基础》课程的信息化教学及其管理。通过试点班的实践证明,本校的多途径融合信息化"教、学、管、评"的《计算机应用基础》课程教学改革不仅高效提升了本课程的教学质量,还能提高学生的自主学习能力,进而培养出与时代接轨的高质量的信息化人才。 

【文章来源】：计算机工程与科学. 2019,41(S1)北大核心CSCD

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

“教、学、管、评”一体化教学理念

当今信息化时代,大学生少不了的手机都带入了课堂,加上《计算机应用基础》课程要求学生自带电脑,部分同学总会借大班上课、教师管不过来的机会,在课堂上自娱自乐,导致这部分同学上课效率低下,学不到实操课的内容。为此,我们启用了2种方式来增加学生的抬头率:①启用局域网服务器,在课堂上不定时要求学生在一分钟内提交和教师同步操作的截图到指定的服务器文件夹。而且设置该文件夹的权限只有写的权限,杜绝学生之间的抄袭问题(详见图4a和图4b);②启用麦可思智能助教的提问功能,随机点名提问,促使学生高度集中注意力来听课。线上学习进度主要通过平台的统计功能来实现,如5Y学习平台的学习情况不再通过学生的活跃度来判断,因为有的学生为了刷平台活跃度,就频繁地打开平台网站并登录即可刷分,但是本课程主要采取平台视频进度情况来度量线上学习的情况,并计入平时成绩(详见图4c)。

本校《计算机应用基础》课程的教学方法和手段多方位融合信息化技术,如图2所示,课堂教学采取理论教学、问题导向教学、案例教学(教师演示具体操作过程);线上学习平台的使用——依托于思科ITE在线学习平台和5Y学习平台;翻转教学模式(提前布置在线学习任务以及翻转课堂学生讲解的主题,课堂上按组进行演示);利用麦可思智能助教在线系统进行二维码限时考勤、上传课件、分享课堂作业、测试等。教学方法和手段的改变,增加了学习的趣味性以及学生学习的自主能动性。学生“学”的方法多种多样,突显群体学习、层次化学习、碎片化学习相结合的优势。

【参考文献】：
期刊论文
[1]应用型本科院校基于5Y学习平台的《计算机应用基础》课程翻转教学改革研究[J]. 叶小莺.  科技经济导刊. 2019(21)
[2]计算机公共课程与现代化教学方法的融合[J]. 孙勤红.  科教文汇(下旬刊). 2019(05)
[3]基于微信平台的计算机基础课混合教学模式研究[J]. 黄寿孟.  和田师范专科学校学报. 2019(02)
[4]做学教一体化体会——计算机基础课堂教学[J]. 盛坤.  电脑知识与技术. 2018(35)
[5]基于学者网平台的计算机公共基础课混合教学模式研究[J]. 汤志康,李春英.  计算机教育. 2017(07)
[6]网络学习行为系统概念模型构建研究[J]. 彭文辉,杨宗凯,刘清堂.  中国电化教育. 2013(09)
[7]深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]. 王永花.  中国远程教育. 2013(04)
[8]基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J]. 胡钦太,杜炫杰,叶惠文.  中国电化教育. 2011(05)



本文编号：3355948