教师课堂教学实践智慧之生成要素研究

发布时间：2021-09-03 06:49

　　随着基础教育教育教学改革的推进和深入,一方面,面对转型的教育教学理念和相对滞后而艰难跟进的教学实践,作为教学改革最直接执行人的教师陷入了多种关系和矛盾的两难境地,如何在理论与实践之间、新旧教育理念之间保持平衡,在课堂教学中积极稳妥的推进教育教学改革,考验着教师的教学实践智慧；另一方面,当前教学改革中生成性教学思想和培养创造性人才的需要,也亟待教师创造性地开展教学,用教育性机智来处理教学过程中各种教育资源。因此,在教学改革和教师专业发展的双重诉求下,教师课堂教学实践智慧成为时代呼唤教师专业素养的最强音。为了使课堂教学实践智慧不仅仅是理论的呼唤,而是成为教师自身专业发展的自觉方向和目标,探索课堂教学实践智慧的核心生成要素,使课堂教学实践智慧成为引领教师专业发展的实践动力具有重要的理论和实践意义。论文尝试在以往对教师课堂教学实践智慧生成研究的基础上展开思考,除了学者们普遍讨论的生成途径之外,作为教师自身还有哪些要素是生成课堂教学实践智慧所必需的?这些要素与课堂教学实践智慧的逻辑关系如何?这些要素本身又如何实现?以期为教师课堂教学实践智慧的生成研究添砖加瓦。基于此,论文首先阐述了教师课堂教学实... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
前言
    一、选题缘由
    二、研究背景
    三、概念界定
    四、研究目的和意义
    五、研究思路和方法
第一章 教师教学实践智慧研究概况
    第一节 国内研究概况
        一、研究概况
        二、教学实践智慧研究内容
    第二节 国外代表性的研究
        一、亚里士多德的研究
        二、范梅南的研究
第二章 观念因素——个人教学哲学的形成
    第一节 教师个人教学哲学
        一、构建教师个人教学哲学必要性
        二、教师个人教学哲学的内涵
        三、教师个人教学哲学的构建之于教学实践智慧的意义
    第二节 教师个人教学哲学的理想型
        一、知识观
        二、认知观
        三、学生观
        四、教师观
第三章 行为因素——观察和倾听
    第一节 教师的观察力
        一、观察是什么
        二、为什么观察
        三、观察什么
        四、如何观察
    第二节 教师的倾听
        一、倾听的价值
        二、倾听什么
        三、如何倾听
第四章 思维因素——思维品质的优化
    第一节 生成教学实践智慧之教学思维方式
        一、生成性思维方式
        二、整体性思维方式
        三、平衡性思维方式
    第二节 反思能力的养成
        一、教师反思之问题意识
        二、教师反思之科学归因
        三、教师反思之可行方法
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]论当代中国基础教育改革的思维方式[J]. 李政涛.  基础教育. 2009(10)
[2]不可“定义”的教育——论本质主义教育思维方式的终结[J]. 郝德永.  教育研究. 2009(09)
[3]建构教学哲学 唤醒教学智慧[J]. 杨健.  江苏教育研究. 2008(24)
[4]从教学方法到教学方法论——兼论现代教学转型过程中的方法论转换[J]. 李政涛.  教育理论与实践. 2008(31)
[5]“实践智慧”视野中的教育实践[J]. 程亮.  华东师范大学学报(教育科学版). 2008(03)
[6]教学思维方式:含义、构成与作用[J]. 罗祖兵.  教育科学研究. 2008(Z1)
[7]论新课改背景下教师教学智慧的生成[J]. 李星云.  江苏教育学院学报(社会科学版). 2008(04)
[8]课堂观察:为何与何为[J]. 崔允漷,周文叶.  上海教育科研. 2008(06)
[9]课堂观察:让教师拥有一双“慧眼”[J]. 黄忠敬.  基础教育. 2008(04)
[10]自杀问题的教育哲学省思[J]. 石中英.  北京师范大学学报(社会科学版). 2008(02)

博士论文
[1]教学实践智慧发展论[D]. 席梅红.华东师范大学 2009
[2]实践智慧：一种可能的教学价值[D]. 刘冬岩.南京师范大学 2006
[3]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]论教师的实践智慧及其生成[D]. 朱丽.华中师范大学 2004



本文编号：3380627