初中生感知到的教师支持、学业自我效能感与学业情绪的关系及干预研究

发布时间：2021-09-19 07:03

　　在青少年阶段,初中三年的学习生活经历对学生的身心发展都起着重要的作用。初中时期,教师作为学生在校时主要接触的群体,当学生感知到作为重要他人的教师越多的支持行为时,将有助于学生树立信心,采用积极的心态面对困难,从而获得更多的积极学业情绪体验,并将有利于改善学生的消极学业情绪。因此,初中学生感知到的教师支持对该阶段学生各方面的影响不言而喻。为了解初中生感知到的教师支持与其学业自我效能感及学业情绪的关系,本研究对初中七、八、九年级的435名学生在日常学习中感知到的教师支持与学业自我效能感及学业情绪三者关系进行了调查研究。并在此基础上,尝试采用团体心理辅导的方法提高低学业自我效能感学生的学业自我效能感水平,使学生获得更多的积极学业情绪体验,改善学生消极学业情绪。研究结果显示:（1）初中生感知到的教师支持水平一般,其中感知到的教师能力支持水平较差,表现为七年级、八年级学生感知到的教师支持水平低于九年级学生。（2）在年级人口学变量方向,学业自我效能感、学业情绪各分维度上存在显著差异,表现为七年级学业自我效能感、积极学业情绪水平高于八年级、九年级;九年级消极学业情绪水平高于七年级、八年级。（3）初中... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

感知到的教师支持、学业自我效能感与积极学业情绪中介效应的回归分析模型

根据表3-22可知,将感知到的教师支持与学业自我效能感两变量进行回归分析,得到回归系数β值为-0.20,再对学业自我效能感、消极学业情绪进行回归分析,得到回归系数β值为0.05。为了验证上述有效性,再次通过process程序对其进行检验,得到以下中介模型。3.6 讨论


本文编号：3401252