美国社会与情绪学习项目中的欺凌类课程研究

发布时间：2021-12-29 08:57

　　近几年校园欺凌事件愈演愈烈,校园欺凌对校园安全和学生的健康都有严重的影响。通过阅读大量文献发现,我国校园欺凌的研究集中在其概念、类型和原因等方面的阐述。针对校园欺凌解决对策的研究,更多地支持从立法层面治理欺凌,这对于彻底解决校园欺凌问题是不全面的。本研究主张从学校课程层面治理校园欺凌,丰富相关研究文献。本研究共分七部分,第一部分是介绍我国校园欺凌的现状,以及美国依靠社会与情绪学习项目使校园欺凌得到缓解的事实。这一部分还包括国内外校园欺凌治理途径、社会与情绪学习理念和项目、社会与情绪学习项目中欺凌类课程的研究现状。第二部分是理论基础,本研究的理论基础是社会认知理论和情绪智力理论。校园欺凌频频发生,其根本原因在于学生的认识不足、行为偏差、人际交往和情绪管理等方面出现问题。第三部分是欺凌类课程的产生与发展。欺凌类课程的推广依靠CASEL组织,CASEL先整合了多个组织关于社会与情绪技能的研究成果,之后整合为社会与情绪学习项目,所有社会与情绪学习项目中两个项目针对校园欺凌,本文的研究对象就是这两个项目,即“第二步:一个预防暴力课程”和“走向尊重:一个预防欺凌项目”。第四部分和第五部分分别详细的... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一)问题的提出
        1.我国校园欺凌事态严重
        2.美国校园欺凌治理已有成熟的经验
    (二)文献综述
        1.国内外关于校园欺凌治理途径的研究
        2.国内外关于社会与情绪学习理念和项目的研究
        3.国内外关于社会与情绪学习项目中欺凌类课程的研究
    (三)核心概念界定
        1.校园欺凌
        2.社会与情绪学习项目
        3.欺凌类课程
    (四)研究目的和研究意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (五)研究内容和方法
        1.研究内容
        2.研究方法
二、理论基础
    (一)社会认知理论
    (二)情绪智力理论
三、欺凌类课程的产生与发展
    (一)社会与情绪学习理念的诞生
        1.社会与情绪学习理念以缓解校园欺凌为导向
        2.社会与情绪学习理念及其五个核心技能
    (二)学术、社会与情绪学习协会(CASEL)的创立
    (三)社会与情绪学习项目的整合
        1.社会与情绪学习项目相关文件的发布
        2.社会与情绪学习项目的主要内容
        3.社会与情绪学习项目中的欺凌类课程概述
四、侧重于欺凌者和受害者的“第二步”课程分析
    (一)“第二步”课程的形成与发展
    (二)以培养同理心和情绪管理为主的的课程目标
        1.培养学生的同理心
        2.教会学生情绪管理
        3.学生学会解决问题的策略
        4.学生学会处理人际关系
    (三)一至八年级体系完整的课程内容
        1.以解决日常生活中的问题为主的小学课程内容
        2.以解决人际关系为主的中学课程内容
    (四)基于真实情境的教学模式
        1.角色扮演教学模式以促进学生理解问题
        2.抛锚式教学模式以引导学生解决问题
    (五)以巩固知识为导向的教学评价
五、侧重于旁观者的“走向尊重”课程分析
    (一)理论基础—社会生态学理论
    (二)以治理校园欺凌为总目标
    (三)以调整人际关系为主的课程内容
        1.技能课程
        2.与文学学科结合的课程
六、美国欺凌类课程的特点
    (一)课程设置以预防为导向
    (二)课程目标侧重情绪管理
    (三)教学过程强调人际关系建立
    (四)教学方法重应用
    (五)以教师主导、家长的参与保证教学效果
七、借鉴与启示
    (一)我国校园欺凌预防中存在的问题及原因分析
        1.缺少与预防欺凌相关的教材
        2.缺少预防欺凌的课程,相关课程又不受重视
        3.教学重视文化课,忽视情绪等培养
        4.教师培训内容不全面,缺少预防欺凌的培训
    (二)欺凌类课程对我国校园欺凌治理的启示
        1.出版预防欺凌的教材
        2.课程类型多元化
        3.教学侧重培养学生社交-情绪技能
        4.学校加强教师关于预防校园欺凌的培训
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]校园欺凌系列心理课程的构建[J]. 单佳楠.  中小学心理健康教育. 2018(36)
[2]初中校园欺凌系列课程的探索与实践[J]. 吴蕾.  中小学心理健康教育. 2018(36)
[3]校园反欺凌项目干预效果及影响因素:元分析和GRADE证据质量[J]. 赵陵波,赖丽足,林羽中,赵春晓,任志洪.  心理科学进展. 2018(12)
[4]国外校园欺凌防治政策的共同特征及其启示[J]. 曹燕.  外国教育研究. 2018(08)
[5]核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J]. 刘磊.  教育现代化. 2018(16)
[6]社会情绪学习对儿童青少年情绪智力的影响探析——基于心理健康教育视角[J]. 张晶.  开封教育学院学报. 2018(03)
[7]美国校园反欺凌项目的层级、内容与实施[J]. 李朝阳.  比较教育研究. 2018(03)
[8]教育感化视角的校园欺凌治理[J]. 马雪玉,王凌霞,张恒泽.  中学政治教学参考. 2017(21)
[9]核心素养背景下美国社会与情绪学习的教育价值[J]. 刘莎,何蓉.  教育现代化. 2017(27)
[10]中小学校园欺凌的法律治理探索[J]. 陈俊杰.  教育实践与研究（C）. 2017(06)

硕士论文
[1]初中《道德与法治》课程教学与校园欺凌现象的防范研究[D]. 张国华.聊城大学 2018
[2]美国中小学校园欺凌预防干预措施研究[D]. 周晓晓.华东师范大学 2018
[3]以幼儿人际交往为核心的社会与情绪学习课程实践研究[D]. 刘丽娟.上海师范大学 2017
[4]青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发[D]. 江筱一.东南大学 2016
[5]课堂中的“社会—情感学习”研究[D]. 刘佩佩.上海师范大学 2015
[6]社会工作介入校园欺凌行为研究[D]. 强菲菲.辽宁大学 2014
[7]三维目标背景下社会情绪学习初探[D]. 肖连群.南京师范大学 2013



本文编号：3555807