英国教师在职教育发展研究
发布时间：2022-02-04 23:31
英国民族性格中有着鲜明的“双重特质”：珍惜传统和超越传统。从某种意义上讲，这种独特的民族性格决定着英国历史的发展进程，也决定着英国教师在职教育的鲜明个性。对传统的珍惜使英国人对已有的习惯具有某种难以舍弃的执拗，以致于在许多国家开始依托师范学校进行师资培养之后的很长一段时期，英国还固守着以“师徒制”为主要方式的教师在职培养，乃至今天英国教师在职教育的许多特点如“校本培训”、“良师制度”、实践取向、职前职后的“一体化”等都可以从早期的“导师制”中寻找到明显的“踪迹”；对传统的超越使英国教师的在职教育在“导生制”和“校本培训”等方面又开创了世界的“先河”。在西方社会中，教育对传统的继承和僭越与社会政治经济紧密地交织在一起的情形，英国表现得最为突出。有鉴于此，论文对英国教师在职教育发展的研究主要沿着纵（发展）、横（动因）两个维度展开，并通过对如下问题的探源建构本研究的整体框架：英国教师在职教育有着什么样的发展路径?驱使英国教师在职教育的发展动因是什么?英国教师在职教育有哪些鲜明特色?对我国又有怎样的启示?全文以导论开篇。导论主要介绍了选题缘由、研究现状，并通过概念厘定阐明了教师在职教育与教师培...
【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：181 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
(一) 研究缘起
1. 世界教师在职教育的凸显
2. 我国教师在职教育的诉求
3. 英国教师在职教育的特色
4. 自身工作困惑和研究旨趣
(二) 文献综述
1. 国内外研究现状
2. 基于研究现状的思考
(三) 概念厘定
1. 教师培训
2. 教师继续教育
3. 教师在职教育
一、英国教师在职教育的历史嬗变
(一) 教师在职教育的早期发展
1. “基督知识促进会”的教师培训
2. “师徒制”的出现与勃兴
(二) 教师在职教育的初步发展
1. 在职教育与职前教育的互渗
2. 在职教育与职前教育的分离
(三) 教师在职教育的快速发展
1. 教师在职教育的新生
2. 《詹姆斯报告》的推进
3. 快速发展的归因
二、英国教师在职教育的现状透析
(一) 多重的教育目标
1. 目标模式的考释
2. 多重目标的整合
(二) 多样的教育模式
1. 严格规范的高校本位模式
2. 转向竞争的培训机构模式
3. 特色鲜明的校本培训模式
4. 蓬勃兴起的网络教育模式
(三) 多元的教育类别
1. 备受重视的入职教育
2. 普遍展开的职后教育
3. 方兴未艾的校长教育
(四) 强化“两极”的教育管理
1. 规约与评鉴并存的国家管理
2. 权限式微的地方管理
3. 高度自治的学校管理
三、英国教师在职教育的现代动因
(一) 教师在职教育的时代感召
1. 信息化的挑战
2. 全球化的推动
(二) 教师在职教育的社会场域
1. “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义”
2. “竞争”与“合作”融合的“第三条道路”
(三) 教师在职教育的实践需求
1. 基础教育改革的诉求
2. 变革的期盼与舆论冲击
(四) 教师在职教育的理论创新
1. 知识理论对教师实践智慧的唤醒
2. 职业生涯理论对教师在职教育的导引
四、英国教师在职教育的思考与借鉴
(一) 英国教师在职教育的优势
1. 以法规政策为机制保障
2. 以实践反思为价值取向
3. 以校本培训为主导模式
4. 以伙伴合作为学习型组织
5. 以督察评估为促进手段
(二) 英国教师在职教育的困惑
1. 教师离职: 学校的两难境地
2. 负担过重使教师主动性低落
3. 政策和实施存在一定“落差”
4. 校本培训处在“制衡“”与“自治”的夹缝
(三) 英国教师在职教育的走向
1. 走向多元合作
2. 走向“工作现场”
3. 走向“目标导向”
(四) 英国教师在职教育的启示
1. 通过教育立法 完善制度建设
2. 依循教师发展 实现目标转型
3. 转化运行机制 提升培训质量
4. 重视院校协作 倡导伙伴合作
5. 关注教师实践 推行校本培训
结语
参考文献
(一) 中文部分
(二) 外文部分
后记
附录: 攻读博士学位期间的科研成果
本文编号：3614147
【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：181 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
(一) 研究缘起
1. 世界教师在职教育的凸显
2. 我国教师在职教育的诉求
3. 英国教师在职教育的特色
4. 自身工作困惑和研究旨趣
(二) 文献综述
1. 国内外研究现状
2. 基于研究现状的思考
(三) 概念厘定
1. 教师培训
2. 教师继续教育
3. 教师在职教育
一、英国教师在职教育的历史嬗变
(一) 教师在职教育的早期发展
1. “基督知识促进会”的教师培训
2. “师徒制”的出现与勃兴
(二) 教师在职教育的初步发展
1. 在职教育与职前教育的互渗
2. 在职教育与职前教育的分离
(三) 教师在职教育的快速发展
1. 教师在职教育的新生
2. 《詹姆斯报告》的推进
3. 快速发展的归因
二、英国教师在职教育的现状透析
(一) 多重的教育目标
1. 目标模式的考释
2. 多重目标的整合
(二) 多样的教育模式
1. 严格规范的高校本位模式
2. 转向竞争的培训机构模式
3. 特色鲜明的校本培训模式
4. 蓬勃兴起的网络教育模式
(三) 多元的教育类别
1. 备受重视的入职教育
2. 普遍展开的职后教育
3. 方兴未艾的校长教育
(四) 强化“两极”的教育管理
1. 规约与评鉴并存的国家管理
2. 权限式微的地方管理
3. 高度自治的学校管理
三、英国教师在职教育的现代动因
(一) 教师在职教育的时代感召
1. 信息化的挑战
2. 全球化的推动
(二) 教师在职教育的社会场域
1. “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义”
2. “竞争”与“合作”融合的“第三条道路”
(三) 教师在职教育的实践需求
1. 基础教育改革的诉求
2. 变革的期盼与舆论冲击
(四) 教师在职教育的理论创新
1. 知识理论对教师实践智慧的唤醒
2. 职业生涯理论对教师在职教育的导引
四、英国教师在职教育的思考与借鉴
(一) 英国教师在职教育的优势
1. 以法规政策为机制保障
2. 以实践反思为价值取向
3. 以校本培训为主导模式
4. 以伙伴合作为学习型组织
5. 以督察评估为促进手段
(二) 英国教师在职教育的困惑
1. 教师离职: 学校的两难境地
2. 负担过重使教师主动性低落
3. 政策和实施存在一定“落差”
4. 校本培训处在“制衡“”与“自治”的夹缝
(三) 英国教师在职教育的走向
1. 走向多元合作
2. 走向“工作现场”
3. 走向“目标导向”
(四) 英国教师在职教育的启示
1. 通过教育立法 完善制度建设
2. 依循教师发展 实现目标转型
3. 转化运行机制 提升培训质量
4. 重视院校协作 倡导伙伴合作
5. 关注教师实践 推行校本培训
结语
参考文献
(一) 中文部分
(二) 外文部分
后记
附录: 攻读博士学位期间的科研成果
本文编号：3614147
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3614147.html
