基于TPACK的创客教师专业知识素养调查研究

发布时间：2022-10-22 18:48

　　2010年谢作如创办了中国第一个创客空间,2015年李克强总理提出的“大众创业,万众创新”创客运动开始走向教育,五年的时间是创客运动的历史过程也是创客教育的开端,自此我国创客教育发展如火如荼。而促进创客教育发展的关键是创客教育实施者-创客教师,创客教师决定了创客教育的质量。高质量的创客教育需要具有高水平专业知识素养的创客教师,因此明析创客教师专业知识内容,把握创客教师专业知识结构,提升创客教师专业知识素养是创客教育可持续发展的重要课题。TPACK是信息化时代教师专业知能的重要指标。TPACK的技术性、动态性和创客教育技术性、实践性、整合性不谋而合,TPACK为我们明析创客教师专业知识框架和知识现状,提供了一个新的视角和方向。本研究在调研分析创客教育、创客教师、TPACK、教师专业知识素养等大量相关文献基础上,基于TPACK视角构建了创客教师专业知识框架,全面概括创客教师应具有的专业知识并对各要素进行具体分析。进而基于框架编写了《创客教师专业知识素养现状调查》问卷及访谈提纲,采用调查研究方法,收集、整理和分析相关数据,总结创客教师专业知识的现状,根据现状对创客教师专业知识的提升给出相应的... 

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究背景
    第二节 问题提出
    第三节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第四节 研究目标与研究内容
        一、研究目标
        二、研究内容
    第五节 研究思路与研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 文献综述
    第一节 概念界定
    第二节 教师专业知识素养相关研究
    第三节 创客教师相关研究
    第四节 TPACK相关研究
    第五节 小结
第三章 基于TPACK的创客教师专业知识框架构建
    第一节 基于TPACK的创客教师专业知识框架提出依据
        一、教师专业知识素养构成
        二、创客教育特性
        三、TPACK理论
        四、已有的创客教师专业知识框架
    第二节 基于TPACK的创客教师专业知识框架提出
    第三节 基于TPACK的创客教师专业知识框架成分分析
        一、创客技术知识
        二、创客课程知识
        三、创客教学法知识
        四、创客教学评价知识
        五、整合创客技术的学科内容知识
        六、整合创客技术的教学法知识
        七、整合创客技术的学科教学法知识
第四章 创客教师专业知识素养调查设计与实施
    第一节 创客教师专业知识素养问卷调查设计与实施
        一、问卷调查的目的
        二、调查对象的选取
        三、调查问卷的编制与修改
        四、正式问卷的发放与回收
    第二节 创客教师专业知识素养访谈设计与实施
        一、访谈的目的
        二、访谈提纲的编制
        三、访谈实施
第五章 创客教师专业知识素养调查数据分析
    第一节 问卷调查数据分析
        一、信效度分析
        二、创客教师样本基本信息统计分析
        三、创客教师培训的基本情况统计
        四、创客教师专业知识素养的描述性分析
        五、创客教师专业知识素养的差异性分析
        六、创客教师专业知识各维度之间的相关性分析
    第二节 访谈调查结果分析
    第三节 小结
第六章 创客教师专业知识素养提升策略
    第一节 政府与学校层面
        一、政府支持策略
        二、学校支持策略
    第二节 培训机构层面
        一、优化培训平台
        二、增加培训频率
        三、按需安排培训内容
        四、完善测评方式
第七章 结论与展望
    第一节 研究结论
    第二节 不足与展望
        一、研究的不足
        二、展望
参考文献
附录1 创客教师专业知识素养调查问卷
附录2 创客教师专业知识素养访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]佛山市中小学创客教育实施现状调查研究[J]. 王玉龙,陈久东,许家媚,招俊挺.  中国教育信息化. 2019(22)
[2]公共图书馆开展创客教育的现状、问题、对策——来自深圳的思考[J]. 王忠华.  山东图书馆学刊. 2019(05)
[3]创客教育教师准备好了吗——智能时代创客教师知识发展的影响因素探析[J]. 蔡慧英,谢作如,李渔迎,顾小清.  远程教育杂志. 2019(03)
[4]创客运动背景下英国高校创客空间建设现状及启示[J]. 王静,冯利娜,明均仁,王鑫鑫.  图书馆学研究. 2019(09)
[5]基于创客理念的师范专业机器人课程改革初探[J]. 何骅.  教育观察. 2018(21)
[6]基于大数据分析的创客教师专业化培训模式构建与应用[J]. 董同强,唐晓旺,董建福.  数字教育. 2018(05)
[7]基于TPACK的STEM教育优化研究[J]. 林晓凡,胡钦太,梁中梅.  中国电化教育. 2018(09)
[8]论创客教师的知识基础[J]. 闫志明,孙承毅.  教育研究. 2018(06)
[9]设计思维:从创客运动到创新能力培养[J]. 陈鹏,黄荣怀.  中国电化教育. 2017(09)
[10]创客教师专业素质结构研究[J]. 李彤彤,王志军,邹蕊,李磊.  中国电化教育. 2017(06)

硕士论文
[1]创客教育背景下中小学信息技术教师适应性研究[D]. 邹爽.曲阜师范大学 2019
[2]TPACK视角下初中英语教师信息技术应用现状研究[D]. 刘文娜.曲阜师范大学 2019
[3]高中化学初任教师TPACK的现状分析与能力培养策略[D]. 宋瑶.哈尔滨师范大学 2019
[4]STEM教师TPACK现状与发展策略研究[D]. 李小军.重庆师范大学 2019
[5]高中信息技术教师专业发展现状调查与对策研究[D]. 李金洲.四川师范大学 2019
[6]高中语文教师专业知识素养调查研究[D]. 于巍.东北师范大学 2018
[7]中小学创客教师学科、教学法与技术知识来源与发展策略研究[D]. 王柯鉴.鲁东大学 2018
[8]美国小学创客教育及其对我国的启示[D]. 梁苏萌.河北师范大学 2018
[9]高中生物教师整合技术的学科教学知识现状研究[D]. 孙霞.曲阜师范大学 2018
[10]基于创客教育的小学教师专业发展培训需求与策略研究[D]. 刘文颖.宁夏大学 2018



本文编号：3696668