日常教学情境中教师的性别刻板印象及其对策研究
发布时间：2023-02-12 14:09
当前我国教育公平研究由起点公平向过程公平深入。在教育教学中,教师承担着促进教育过程公平的重要角色。教师持有的性别观念与教育教学相关联,并通过言语、非言语等行为直接或间接地影响学生的学生成就与心理等方面。因此,有必要就日常教学情境中教师性别刻板印象的呈现样态调查并阐述,对影响因素进行分析,并思考可行的对策。本研究采用质性研究的研究范式,深入宁波某重点高中进行了为期近两个月的研究,以9名教师为研究对象,运用访谈法、观察法等方法对教师性别刻板印象呈现样态、影响因素及对策进行了研究。研究中共计进行了45节课堂观察和一个多月的教师办公室观察。本研究从教师主体入手,对丰富教学与性别研究,推动教育过程公平有一定的价值与意义。研究发现,尽管教师自持“去性别化”的教育观念或“性别中立”的教育观念,但在深入调查和追踪中发现存在日常教学情境中教师的性别刻板印象,其典型呈现样态为:课堂表现上的性别刻板期待与对待:受关注的男生和被忽略的女性;学业成就的性别刻板分析与期待:赋予男生厚望而无形束缚女性;学科的性别刻板印象及导向:男生更擅长与适合学习理科。究其原因,本研究中所调查的日常教学中教师的性别刻板印象至少受四...
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)问题提出
1.实现性别平等是推进教育公平的重要维度
2.教师是推动教育性别平等的重要角色
3.教师的性别刻板印象对学生产生不当影响
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)文献综述
1.课程与教学中的性别研究
2.教科书中的性别刻板印象研究
3.教学主体的性别刻板印象研究
4.对已有研究的述评与小结
(四)概念界定
1.性别
2.教师的性别刻板印象
3.日常教学情境
一、研究设计与实施过程
(一)研究问题与研究内容
1.研究问题
2.研究内容
(二)研究方法的选择
1.参与式观察法
2.访谈法
3.实物收集法
(三)研究对象的确定
(四)研究的实施过程
1.进入研究现场
2.进行观察
3.开展访谈工作
4.资料的整理与分析
(五)研究信效度和伦理
二、日常教学情境中教师性别刻板印象的呈现样态
(一)课堂表现上的性别刻板期待与对待:受关注的男生与被忽略的女生
1.课堂表现的性别刻板认知
2.教学用语中的女性人称省略
3.教师话语中传统性别文化传递与再生产
4.无意识的教学关注与对待偏好
(二)学业成就的性别刻板分析与期待:寄予厚望的男生与无形束缚女生
1.“男生要是不懒不会差的”
2.“女生很认真的,作业免检”
3.“女生太死板就没有灵气了”
(三)学科的性别刻板印象及导向:“男生擅长学习理科,女生不行”
1.“有些女生竟然也选了物化生”
2.“女孩子学医很累的”
3.“男生就是理科动物!”
4.潜意识的学科导向:“可能女生还是去读文科好”
三、日常教学情境中教师性别刻板印象的原因分析
(一)社会文化建构:角色形塑与偏见传递
1.传统文化中的偏见传递与再生产
2.作为法定文化的教科书中的角色形塑
(二)教师的教育教学经历:社会性别敏感意识与能力不足
1.教学与学习经历影响:固化性别刻板印象
2.性别教育与培训缺失:社会性别敏感意识与分析能力缺失
(三)教育评价制度导向:忽视对学生经历的性别关怀与引导
1.以结果为导向的评价方式影响:“考试的时候会看你是男是女?”
2.以考试为标准的教学内容选择:“女性话题讨论了也没有多大效果”
(四)学校环境影响:性别平等氛围缺失
四、突破日常教学情境中教师性别刻板印象的对策建议
(一)开展性别教育与培训,提高教师社会性别敏感意识与能力
1.增加社会性别教育内容,培养教师社会性别敏锐
2.创新课程学习方式,提高性别自觉与关照日常教学情境并举
3.倡导多元学习交流,提升理论与实践素养
(二)借助性别分析工具与开展行动研究,正视并挑战性别刻板印象
1.借助性别分析工具,复杂性别刻板样态可视化
2.鼓励开展行动研究,基于性别维度反思教学
3.专家介入与同伴研讨,助力服务于真实教学
(三)关怀学生经验与体验,动态灵活分析性别差异
1.发挥校长权力,树立关怀的育人理念
2.教师深化育人观,关怀不同性别学生的学习体验
(四)创设性别平等的日常教学环境
1.重视性别平等尊重的课堂教学环境营造
2.关注教师办公室性别平等的文化氛围建构
3.注重校园性别平等的文化环境创设
结语
参考文献
附录1 :访谈提纲
附录2 :访谈进度表(部分)
附录3 :课堂实地观察记录表
附录4 :办公室实地观察记录单
附录5 :采取性别平等原则的教育系统的要求
附录6 :师生互动核对清单(CHECKLIST)
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
本文编号：3741249
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)问题提出
1.实现性别平等是推进教育公平的重要维度
2.教师是推动教育性别平等的重要角色
3.教师的性别刻板印象对学生产生不当影响
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)文献综述
1.课程与教学中的性别研究
2.教科书中的性别刻板印象研究
3.教学主体的性别刻板印象研究
4.对已有研究的述评与小结
(四)概念界定
1.性别
2.教师的性别刻板印象
3.日常教学情境
一、研究设计与实施过程
(一)研究问题与研究内容
1.研究问题
2.研究内容
(二)研究方法的选择
1.参与式观察法
2.访谈法
3.实物收集法
(三)研究对象的确定
(四)研究的实施过程
1.进入研究现场
2.进行观察
3.开展访谈工作
4.资料的整理与分析
(五)研究信效度和伦理
二、日常教学情境中教师性别刻板印象的呈现样态
(一)课堂表现上的性别刻板期待与对待:受关注的男生与被忽略的女生
1.课堂表现的性别刻板认知
2.教学用语中的女性人称省略
3.教师话语中传统性别文化传递与再生产
4.无意识的教学关注与对待偏好
(二)学业成就的性别刻板分析与期待:寄予厚望的男生与无形束缚女生
1.“男生要是不懒不会差的”
2.“女生很认真的,作业免检”
3.“女生太死板就没有灵气了”
(三)学科的性别刻板印象及导向:“男生擅长学习理科,女生不行”
1.“有些女生竟然也选了物化生”
2.“女孩子学医很累的”
3.“男生就是理科动物!”
4.潜意识的学科导向:“可能女生还是去读文科好”
三、日常教学情境中教师性别刻板印象的原因分析
(一)社会文化建构:角色形塑与偏见传递
1.传统文化中的偏见传递与再生产
2.作为法定文化的教科书中的角色形塑
(二)教师的教育教学经历:社会性别敏感意识与能力不足
1.教学与学习经历影响:固化性别刻板印象
2.性别教育与培训缺失:社会性别敏感意识与分析能力缺失
(三)教育评价制度导向:忽视对学生经历的性别关怀与引导
1.以结果为导向的评价方式影响:“考试的时候会看你是男是女?”
2.以考试为标准的教学内容选择:“女性话题讨论了也没有多大效果”
(四)学校环境影响:性别平等氛围缺失
四、突破日常教学情境中教师性别刻板印象的对策建议
(一)开展性别教育与培训,提高教师社会性别敏感意识与能力
1.增加社会性别教育内容,培养教师社会性别敏锐
2.创新课程学习方式,提高性别自觉与关照日常教学情境并举
3.倡导多元学习交流,提升理论与实践素养
(二)借助性别分析工具与开展行动研究,正视并挑战性别刻板印象
1.借助性别分析工具,复杂性别刻板样态可视化
2.鼓励开展行动研究,基于性别维度反思教学
3.专家介入与同伴研讨,助力服务于真实教学
(三)关怀学生经验与体验,动态灵活分析性别差异
1.发挥校长权力,树立关怀的育人理念
2.教师深化育人观,关怀不同性别学生的学习体验
(四)创设性别平等的日常教学环境
1.重视性别平等尊重的课堂教学环境营造
2.关注教师办公室性别平等的文化氛围建构
3.注重校园性别平等的文化环境创设
结语
参考文献
附录1 :访谈提纲
附录2 :访谈进度表(部分)
附录3 :课堂实地观察记录表
附录4 :办公室实地观察记录单
附录5 :采取性别平等原则的教育系统的要求
附录6 :师生互动核对清单(CHECKLIST)
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
本文编号：3741249
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