论反思型教师的“早期”培养

发布时间：2017-08-07 09:21

  本文关键词：论反思型教师的“早期”培养

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【摘要】： 当前,基础教育新课程的实施一举打破了过去以高度统一为特征的、充满确定性的课程环境。课程目标、课程内容、课程评价等方面的多样性以及教师角色、课程管理等的变动性都使教学的不确定性显著增强。新课程不但要求教师在知识结构上不断更新,在情感、意志上不断调适,而且要求教师对课改实践中涌现出来的大量的鲜活的问题作出及时的分析与评价。新课程的实施呼唤“反思型教师”。 面对基础教育新课程对中小学教师的新的要求,高师作为培养未来中小学教师的主要阵地,必须把教育重点放到如何提高师范生的自我反思能力和学习能力上。通过对在校师范生反思意识和反思能力的培养,使师范生养成乐于反思的习惯,掌握一定的教学反思技能。这样,当师范生毕业后走上工作岗位,就能尽快适应新课改的要求,在新课改中有所作为。有鉴于此,本文试图借助于反思型教师教育理论,就高师如何开展反思型教师的早期培养问题进行研究。 本研究分三部分展开: 第一部分,解读国内外有关反思型教师教育理论,从中获得有益的启示。 第二部分,基于反思型教师理念,分析当前高师在反思型教师早期培养中存在的不足。 第三部分,在走访、调查、参观部分中小学教师及高师教学现状的基础上,结合笔者自身实践,对高师如何开展反思型教师的早期培养提出建议。
【关键词】：高师 反思型教师 早期培养
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 前言8-12
• 第一章 反思型教师教育理论及其启示12-26
• 1.1 西方反思型教师教育理论流变12-19
• 1.2 当代中国反思型教师教育理论概述19-24
• 1.3 中外反思型教师教育理论的启示24-26
• 第二章 高师开展反思型教师“早期”培养的不足分析26-43
• 2.1 对“反思型教师”的认识26-36
• 2.1.1 反思型教师的内涵26-27
• 2.1.2 反思型教师的基本特征27-31
• 2.1.3 反思型教师教学反思能力的构成31-32
• 2.1.4 反思型教师的基本理念32-34
• 2.1.5 反思型教师早期培养的意义34-36
• 2.2 高师开展反思型教师“早期”培养的不足36-43
• 2.2.1 人才培养的理念有待重塑36-38
• 2.2.2 教育类课程设置有待改善38-39
• 2.2.3 实践教学有待加强39-42
• 2.2.4 教学方式有待改革42-43
• 第三章 高师开展反思型教师“早期”培养的几点建议43-62
• 3.1 基于反思型教师的理念，，构建以师范生为本的教学观43
• 3.2 针对反思型教师的早期培养，改革教育类课程设置43-46
• 3.3 着力加强实践教学，为培养师范生反思能力搭建平台46-47
• 3.4 开展反思性教学，培养师范生的反思能力47-62
• 3.4.1 反思性教学及其意义47-50
• 3.4.2 运用反思性教学培养师范生实践性反思能力的策略50-62
• 参考文献62-66
• 附录66-67
• 后记67-68

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本文编号：633902