理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究

发布时间：2017-08-10 11:19

  本文关键词：理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究

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【摘要】： 随着基础教育改革的逐步深入,教师专业发展终于提上了议事日程,并凸现其关键作用。现存的针对教师专业发展的教师培训模式虽然有多种形式——如短期的课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等,培训中也涉及理论学习,可实际上大部分教师在参与了这类培训后,都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上。原因之一就在于现有培训更多的是注重认知性学习,忽略教师在具体的实践体验中的培训和学习,本文则提出一种体验式培训的模式,旨在推进非认知性的教师默会学习。指通过个人在活动中的充分参与,来获得个人的体验,然后在培训师指导下,团队成员共同交流,分享个人体验,提升认识的培训(学习)方式。体验培训(学习)强调“从做中学”(Learning by doing),它由既独立又密切关联的五个环节组成,这五个环节是:体验、分享、交流、整合、应用。 本文第一章梳理了与体验式培训有关的重要概念的界定与解释,提出了本研究的方法选择;第二章从学习理论着手解读相关论述;第三章讨论了体验式培训模式的导向、基本要素和结构,体验式培训模式的操作原则和运作策略;第四章则重点分析体验式培训促进教师专业发展的策略研究,即如何通过加强专业引领形成培训制度,通过架构信息平台实现经验共享,通过倡导组织学习营造发展环境的问题;第五章提出了教师在体验式培训中专业发展的案例研究,通过若干典型实例说明体验式培训的实际运用及其成效。 本文认为,应把教师的体验过程看作培训活动的基本形式,用体验的方式达到认知理解,把体验作为生存方式和教师追求生命意义的方式。提倡在理论引导下的,以教师为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教育理论和教育专家的引领作用,既重视知识的习得,又强调体验对知识建构的独特作用,可以真正有助于教师培训及其专业发展的实现。
【关键词】：教师专业化发展 体验是培训 专业引领
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-14
• 第一节 选题缘由8-9
• 第二节 几个重要概念的界定与解释9-11
• 第三节 研究意义11-12
• 第四节 研究方法12-14
• 第二章 体验式培训的相关理论与理念解读14-22
• 第一节 广义知识学习阶段14-16
• 第二节 目标导向的教学理论16-17
• 第三节 从知识分类看学习结果的测量与评价17-19
• 第四节 任务分析理论19-20
• 第五节 专业引领与教师专业发展20-22
• 第三章 体验式培训模式的构建22-29
• 第一节 体验式培训模式的导向22-23
• 第二节 体验式培训模式的基本要素和结构23-24
• 第三节 体验式培训模式的操作原则24-25
• 第四节 体验式培训模式的运作策略25-29
• 第四章 体验式培训促进教师专业发展的策略研究29-44
• 第一节 加强专业引领探索培训制度29-31
• 第二节 架构信息平台实现经验共享31-37
• 第三节 倡导组织学习营造发展环境37-44
• 第五章 教师在体验式培训中专业发展的案例研究44-53
• 第一节 案例一：“在游泳中学会游泳” ——亲历教育科研44-45
• 第二节 案例二：“针”，是这样磨成的——《磨杵成针》的教学反思45-48
• 第三节 案例三：细微处的大问题——“求一个数是另一个数的几倍”的教学反思48-53
• 第六章 创见与不足53-55
• 第一节 研究成果分析53
• 第二节 研究中的不足53-55
• 附录55-70
• 参考文献55-58
• 附录一 培训课程纲要58-62
• 附录二 专业引领的体验式培训——利用网络信息技术平台进行语文拓展阅读教学62-70
• 后记70

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 顾晓艳;孟明浩;俞益武;;户外体验式培训减压效应的实证研究[J];北京体育大学学报;2011年04期

2 肖志雄;;论“双师型”教师专业化发展[J];科教文汇(下旬刊);2011年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 李飞;DmM教学法在体验式学习中的设计与应用研究[D];云南师范大学;2009年

2 罗艳君;体验式学习在教师教育技术能力培训中的实证研究[D];河北大学;2010年

3 董芳;体验式英语教师培训课程设计和教师发展的实证研究[D];河北师范大学;2012年

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本文编号：650412