基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究

  本文关键词：基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

第160期2014年11月

外语电化教学

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No．160Nov．2014

*版权所有

文责自负*

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外语教育技术研究

基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究

胡杰辉，伍忠杰

（电子科技大学外国语学院，611731）四川成都，

摘

要：本研究报告一项基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学实践。文章首先基于

MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据，接下来报告了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践。对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明，基于MOOC的翻转课堂MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，教学模式适用于大学英语教学，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。

关键词：MOOC；翻转课堂；外语教育；教学模式中图分类号：H319．3

文献标识码：A

5795（2014）06-0040-0006文章编号：1001-把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质

课程，从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求是大学英语课程进一步深化改革的重要目标（王

2013：9）。可见，守仁，大学英语对高质量教学的目标需求与MOOC的目标内涵高度吻合。因此，大学英语应当借力MOOC。

MOOC代表了一种基于学习科就教学模式而言，

学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则（李曼丽，2013：83）。较之传统课堂，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人，的重要性置于教学内容之上”解构了传统课堂人与

“教与学行为链”，人面对面交流体系中的并通过流程2013：再造，重构了基于互联网的交互体系（邹景平，

72），实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素2014：39-40）。这种互动模式是语言的联动（陈冰冰，

MOOC比学习得以发生的必备条件。因此，相对而言，已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学

2013：71-72）。功能上取得了长足的进步（王颖等，

MOOC也受到了各方质疑。首先，与此同时，课程

完成率成为慕课可持续性发展最突出的障碍。宾夕法

近年来慕课（MOOC，借助网络技术的飞速发展，

massiveopenonlinecourses）建设和研究成为国内外在Udacity、edX等MOOC平台迅线教育的热点。Coursera、

速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育的重要基础学科门类，如何借力MOOC创新教学模式是亟需回答的重要课题。本研究报告一项基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学模式实践，以期为进一步推进信息技术与高等外语教育的深度融合提供参考。

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慕课作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技术发展的产物。根据美国教育传播与技术协会（AECT）的最新定义，教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践（Ｒichey，2008：24）。因此，无论是基于联通主义学习理论的cMOOC，还是基于行为主义学习理论的xMOOC，其最终目的都是提高教育和学习成效。大学英语作为我国高校公共基础必修课，受众面广。如何

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大学英语可否借力MOOC

作者简介：胡杰辉：男，博士生，副教授。研究方向：外语教育技术学，认知神经语言学。

伍忠杰：男，硕士，教授。研究方向：外语教育技术学。

收稿日期：2014．09．15

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