接受蒙氏教育儿童智力和行为发展追踪调查

发布时间：2017-09-14 13:16

  本文关键词：接受蒙氏教育儿童智力和行为发展追踪调查

  更多相关文章： 蒙氏教育 小学生 智力 社会能力 行为问题

【摘要】： 蒙氏教育法是由意大利著名的教育家玛丽亚·蒙台梭利博士所创。蒙氏教育的任务是激发儿童内在潜力的充分发挥,促进儿童的智力、心理、身体的发展;培养儿童具有主动好学、独立自主、尊重他人、守纪律、互助、自信、负责任等良好的素质;开发和提高儿童的创造力。蒙氏教育法的内容主要包括教师的主导作用;培养儿童的独立性、学习的自主性;创设自由宽松的学习环境,其核心是自我教育。蒙氏教育已在我国经历了数年的实验和传播,但国内在研究蒙氏教育模式的过程中,缺少对接受蒙氏教育毕业的儿童的追踪调查和相关研究。 本文为探讨接受蒙氏教育与普通教育模式对儿童进入小学后的智力、社会能力和行为问题的影响,选取吉林大学幼儿园蒙班和普通班毕业的196名6-11岁儿童,两组学生年龄、年级、性别、父母及家庭一般状况基本一致。调查内容包括学生及家长的一般状况、学生智商、社会能力及行为等方面的内容。应用韦氏智力测试量表、Achenbach儿童行为量表(CBCL)家长问卷及自行设计的一般状况调查表,用匹配法对学生的智力、社会能力和行为问题进行测查,结果显示:在总智商、言语智商、操作智商方面,接受过蒙氏教育的儿童均高于普通教育的儿童;在社会能力方面,接受过蒙氏教育儿童的活动能力、社交能力、学习能力等社会能力均好于普通教育的儿童;在行为问题方面,接受过蒙氏教育的儿童存在行为问题者显著低于普通教育的儿童;比较蒙班和普通班毕业的儿童上一学期的语文、数学、英语、美术、音乐和体育成绩,发现蒙班毕业的儿童语文学习成绩高于普通班毕业的儿童,其它科成绩无差异;蒙班毕业的儿童担任班级干部的人数多于普通班毕业的儿童。 由此可见,蒙氏教育对提高儿童智商、社会能力及减少行为问题的发生具有明显的促进作用。
【关键词】：蒙氏教育 小学生 智力 社会能力 行为问题
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：B844.1;G61
【目录】：

• 内容提要4-9
• 第一章 前言9-22
• 1. 幼儿教育的发展概况9-11
• 2. 蒙氏教育国内外研究现状11-13
• 3. 蒙台梭利教育思想的三大要素13-14
• 3.1 教师的主导作用13-14
• 3.2 培养儿童学习的自主性和独立性14
• 3.3 自由宽松的学习环境14
• 4. 蒙台梭利教育思想的核心—自我教育14-15
• 5. 蒙氏教育效果的评价15-18
• 5.1 智力测验及智力测验工具16
• 5.2 智力测验的特点和功能16-17
• 5.3 智力测验与心理测验的关系17-18
• 6. 教育对智力发展的作用18
• 7. 社会能力评价18-20
• 7.1 社会能力及其构成18-19
• 7.2 社会能力的价值19-20
• 8. 儿童的行为问题20-22
• 8.1 儿童的主要行为问题20
• 8.2 儿童行为指导的重要性与价值20-22
• 第二章 对象和方法22-26
• 1 研究对象22
• 2 调查程序22
• 2.1 调查表格的设计22
• 2.2 调查时间和方式22
• 3 研究方法22-23
• 4 测量工具23-25
• 4.1 韦氏儿童智力量表23
• 4.2 儿童行为测定量表(CBCL)表23-24
• 4.3 一般状况家长问卷调查表24-25
• 5 统计方法25-26
• 第三章 结果26-35
• 1 研究对象的年龄分布26
• 2 儿童智商的测查结果26-29
• 2.1 总智商的测查结果26-27
• 2.2 言语智商的测查结果27-28
• 2.3 操作智商的测查结果28-29
• 3 社会能力的调查结果29-30
• 4 行为问题的测量结果30-31
• 4.1 行为发生情况30-31
• 4.2 行为问题因子分布31
• 5 学习成绩调查结果31-33
• 6 进入小学后领导能力分析33
• 7 在学校品质情况比较分析33-34
• 8 在学校参加特殊技能比赛获奖情况分析34-35
• 第四章 讨论35-52
• 第五章 结论52-53
• 参考文献53-56
• 中文摘要56-58
• Abstract58-61
• 致谢61

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 段锦丝;蒙台梭利游戏思想研究[D];西南大学;2010年

，

本文编号：850229