课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念

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教 育科 学 文摘　 ２１ ０ ０年 第 ２期　 教 学 与 课 程研 究　 课 — 堂 — 一 教 学 质 量 评 价　 个 在 高校 实 际工 作 中被 误 解 的概 念　 杨金 观 ， 建峰　 聂 中央 财 经 大 学 教 务 处 ， 京 １ ０ ８　 北 ００ １ 《 教 发 展 与 评 估 ￣ ０ ０年 第 １期 ， ７０ 高 ２１ 约 ０ ０字　

课 堂教学作 为 高等 学 校最 基础 、 最重 要 的教 学　 组 织形式 ， 是实现人 才培养 目标 、 证并 提高 高等教　 保 课堂教 学质 量评价慨 念是 人们对 于课堂教 学质　 量评价 这一 特定 活动 的本 质认识 。是 主体 对对象 的　 价值形 成过程 。课 堂 教学 质 量评 价 是 评价 主 体 、 评　 价 对 象 、 价 内 容 、 价 方 法 与 评 价 目的 这 五 个 要 素　 评 评 育质 量 的最重 要 环 节 。保 证 并提 高课 堂教 学 质 量 ， 　 关键 是做好课 堂教 学质 量 评 价工 作 ， 分发 挥 评价　 充 功能 。 　 在综 合运行 中的价值体 现 。正 确理解 课堂教 学质量　 评价 的概念 ， 首先 应该 明确 这 五个 要 素之 间的逻 辑　 关系 。笔者认 为 ， 这五 个 要 素逻 辑关 系 的起点 是 课　 堂 教 学 质 量 评 价 的 目 的 ， 为 什 么 要 进 行 课 堂 教 学　 即 当前关 于课 堂教学 质量评 价的研究 ， 主体 、 　 从 内 容 到方法 、 目的都进 行 了有 益 的探 索 ， 实际工作 开　 为 展奠 定 了理论 基 础 。但仍 存 在不 足 ， 际工 作 中对　 实 课 堂 质 量 评 价 概 念 误 解 ， 课 堂 教 学 质 量 评 价 工 作　 使 很 难有效 开展 。 　 正 确 理 解 课 堂教 学 质 量 评 价 概 念　 正 确 理 解 课 堂 教 学 质 量 评 价 包 含 两 个 层 面 的 意　 思 ： 是 理 论 研 究 层 面 上 的 正 确 认 识 ， 是 在 实 际 工　 一 二 作 中的正确理解 与应 用 ， 个 方 面相互 联 系 ， “ 两 是 做　 质 量评价 ？其他 要素都 是服从 于或 者服务 于这一 目 　 的的 。任何 评价 都是 为 了通 过对 现 有 活动 的测 量 、 　 统计 、 分析得 出现 有 活动 的不 足或 者 总结 现有 活 动　 的成绩 ， 实现 改进 与 提升 或 推 广 的 目的 。课 堂 教 学　 质量评 价根 本 目的是 通 过 对 课 堂 教 学 活 动 进行 测　 评 ， 现 课 堂 教 学 活 动 的 不 足 之 处 或 优 秀 之 处 ， 对　 发 针 不 足 进 行 有 效 地 改 进 ， 优 秀 的 课 堂 教 学 活 动 进 行　 对 推广 ， 以期 提 高 教 学 质 量 。在 “ 人 为 本 ” 念 成 为　 以 理 会 自觉 地 加 以 维 护 和 践 行 ，， 将 有 利 于 增 强 学 生 思　 这 正确 的事 与正确 的做事 ” 的高度统 一 。 　 灵 的感 应 。 二 是 充 分 尊 重 学 生 的意 愿 、 法 和 个 性 。 想 　 达 到感 情上 的融 洽 。三要 主 动关 心学 生 ， 时 为他　 及 们释疑解 惑 、 排忧 解难 。 　 二、 发挥教育 对象 的 自主作用　 所谓 教育 对 象 的 自主性 ， 指教 育对 象 在教

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