基于教学学术理论的高校教学评价研究

发布时间：2017-10-11 22:15

  本文关键词：基于教学学术理论的高校教学评价研究

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【摘要】：随着高等教育管理体制改革的不断深化,我国已经从“精英式教育(elite)"阶段转变为“大众化教育(mass) "阶段,高等教育的规模有了很大的发展。但高校教学规模在快速发展的同时,如何保证高校教学质量是高等教育界乃至全社会研究的重要课题之一。评价作为教学质量保障的重要手段,在教学管理实践中具有导向作用。高校教学评价在一定程度上引导和规范着教师的教学行为,对整个学校的教育教学活动产生深刻影响。本研究借鉴美国教育家厄内斯特·博耶教学学术的思想,采用文本分析法、问卷调查法和个别访谈法对我国部分高校教师和学生进行了高校教学评价现状和教师诉求的调查研究。通过探析我国高校教师教学评价现状及问题,试图构建一个注重提升教学地位的高校教学评价体系。研究的具体思路如下：绪论部分：这一部分主要探讨了本研究的研究缘起、研究目的和研究方法,对研究涉及的重要研究理论“教学学术”以及研究内容“教学评价”进行文献综述,同时对“教学”、“教学学术”和“教学评价”等相关核心概念进行解读。研究认可教学的学术性,以及其在平衡高校教学与科研的关系的重要作用,对于指导高校教师评价具有重大意义。第一部分：引入教学学术视角,阐述教学在高校教学管理中的重要性。本研究认为高校教师教学实乃是一种学术,高校教学具有学术性和专业性特征,其在促进高校回归教学本真、平衡教学与科研的关系、促进高校教师专业化发展、重新认识高校教学评价等方面具有重要作用。第二部分：借鉴教学学术理念,分析高校教学评价应具有的重要特征。在教学学术视野下,高校教学评价实然应强调教师专业化职能和“学术共同体”意识；强化“教学反思”效果和学术创造功能。教学评价一方面应该是鼓励教师重视教学,从而提升教师教育教学质量；另一方面,教学评价应起到帮助教师专业化发展作用,以促进高校学生高效率高质量的学习。第三部分：论证在现实状况下,高校教学评价价值取向出现一定偏差。在高校教学评价制度实施现状中,教学评价理念的偏离,导致教学活动非学术性发展,使教学沦为大学教师的“副业”；而在评价过程中,教学评价活动的可替代性,使教师教学走向非专业化发展。然而在高校教学管理过程中,教学评价实施虽存在一系列问题,却未能引起学校和高校教师的真正重视。第四部分：通过研究调查发现,追溯到高校教学评价体系存在的问题。高校自身对于教师教学评价不够重视,造成高校教学评价在体系构建上存在诸多矛盾和问题。首先,教学评价理念方面,缺乏“教学学术”和“以人为本”思想的贯彻。其次,高校教学评价功能定位不够准确,唯科研论英雄。再次,高校教学评价标准过于统一,忽视了教师主体参与和个体差异性。最后,高校教学评价主体比较单一,教师自评和同行评价没有得到重视等等。第五部分：基于教学学术理论,构建多维度多元化的高校教学评价体系的路径探讨。结合博耶和舒尔曼教学学术思想,针对我国高校教学评价的现状和问题,作者对高校教师教学评价及其路径进行重新审视和思考。并试图构建一个基于教学学术思想,以提升教学在高校教师评价地位为依托的评价主体多元化、指标分层化和内容多维度的高校教学评价体系,来促进教师教学专业发展,关注学生培养质量,最终达到提升高等教育质量的目的。
【关键词】：教学学术 高校教师 高校教学评价
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 绪论10-24
• 一、研究缘起与目的10-12
• (一) 研究缘起10-11
• (二) 研究目的11-12
• 二、文献综述12-18
• (一) 有关教学学术的研究12-15
• (二) 有关高校教学评价的研究15-18
• 三、研究思路与方法18-20
• (一) 研究思路18-19
• (二) 研究方法19-20
• 四、核心概念诠释20-24
• (一) 教学20
• (二) 教学学术20-21
• (三) 高校教学评价21-24
• 第一部分 理论视野：高校教学具有学术性、专业性特征24-33
• 一、高校教学的学术性、专业性要义24-30
• (一) 教学被视为学术的理论依据24-26
• (二) 高校教学具有学术性的表现26-27
• (三) 高校教学具有专业性的表现27-30
• 二、教学学术在高校教师教学发展中的价值30-33
• (一) 重新认识高校教学,促使高校教师回归高校本真目的30-31
• (二) 重新认识大学学术,平衡高校教师教学与科研的关系31
• (三) 重新认识高校教师角色,推进高校教师专业化发展31-32
• (四) 重新认识高校教学评价,反思传统的教师评价制度32-33
• 第二部分 观点借鉴：教学学术视野下高校教学评价的特征分析33-39
• 一、专业性：高校教学评价应强化专业化职能33-34
• (一) 建立具有普适性的高校教师标准,提高对教学能力的要求33-34
• (二) 重视高校新教师职前培训,以及中青年教师的在职培训34
• 二、交流性：高校教学评价应强调“学术共同体”意识34-35
• (一) 重视教师之间的学术交流,建立“学术共同体”34-35
• (二) 注重教师同行评价,实行教学评价主体多元化35
• 三、反思性：高校教学评价应强实“教学反思”效果35-37
• (一) 教学评价应注重教师反思,促进教师教学专业化成长35-36
• (二) 高校教学评价应具有终身性,提倡高校教师终身学习36-37
• 四、创造性：高校教学评价应加强激励学术创造功能37-39
• (一) 提倡教师进行教学研究,鼓励教师教学创新37-38
• (二) 强调教师参加教学实践,奖励教师教学成果38-39
• 第三部分 现实状况：高校教学评价价值走向出现偏差39-45
• 一、教学活动非学术性使教学成为大学教师的“副业”39-41
• (一) 高校教师教学评价的边缘化39-40
• (二) 教学沦为高校教师工作的副业40-41
• (三) 高校教师教学评价方法的唯量化41
• 二、教学活动可替代性使教师的教学发展走向非专业化41-45
• (一) 高校教师教学入门标准不高,造成教学质量下降42
• (二) 科研能力成为教师评价的唯一衡量标准,阻碍教师教学能力发展42-43
• (三) 高校缺乏“学术共同体”意识,教研成果难以交流共享43-45
• 第四部分 原因追溯：高校教师教学评价体系存在问题45-52
• 一、高校教师教学评价的认识偏颇45-46
• (一) 思想观念上对教师教学评价工作本身的不重视45
• (二) 教学评价理念中缺乏“教学学术”的思想45-46
• 二、高校教师教学评价功能的定位不够准确46-48
• (一) 教师评价制度：唯科研论英雄,课堂教学成为附属46-47
• (二) 职称评审制度：以科研为评价标准,教学仅是一个参照47
• (三) 教师激励制度：重科研轻教学,学术研究功利化47-48
• 三、高校教师教学评价标准的统一化48-50
• (一) 评价标准的模式统一,忽视了教师的客观差异性48-49
• (二) 评价标准的制定唯一,忽视了教师的主体参与性49-50
• 四、高校教师教学评价主体的单一化50-52
• (一) 学生评价成为教学评价的主体50
• (二) 专家和同行评价没有得到应有重视50-51
• (三) 教师自评的作用没有得以发挥作用51-52
• 第五部分 未来构想：基于教学学术理论的高校教学评价体系的建构思路52-64
• 一、评价目的方面,强调教师教学学术能力和人才培养质量的促进作用52-55
• (一) 重视高教教师教学能力评价,注重人才培养质量52-53
• (二) 引入教学学术理念,指导高校教学评价体系53-54
• (三) 提高教师教学评价比重,促进教师专业发展54-55
• 二、评价标准方面,实行教学水平的差异性分层评价55-57
• (一) 评价标准的制定应注重教师的个性化差异发展55-56
• (二) 鼓励教师参与高校教师评价标准的制定56-57
• 三、评价内容方面,建立教学工作与教学成果相结合的多维评价体系57-59
• (一) 关注教师教学设计和教学实施能力评价,提高教师教育教学质量57
• (二) 着重对教师教学研究能力评价,促进教师教学专业发展57-58
• (三) 引入教师的职业培训评价,鼓励教师在职培训和进修58-59
• 四、在评价主体上,建立基于教师职业特点的多元主体评价体系59-62
• (一) 学生评教59-60
• (二) 教师生评60
• (三) 同行评价60-61
• (四) 社会评价61-62
• 五、评价方法方面,注重量化评价与质性评价的结合62-64
• 注释64-68
• 参考文献68-72
• 附录72-76
• 致谢76-77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 张爱珠;贾长胜;;高校教学评价的优化策略[J];国家教育行政学院学报;2010年11期

2 姚利民;;教学学术及其价值[J];河北科技大学学报(社会科学版);2010年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 段艳丽;我国高校教师绩效评价体系研究[D];湘潭大学;2011年

2 綦珊珊;论大学教师的教学学术[D];湖南大学;2005年

3 尹航;大学教师教学学术现状及其提升对策[D];湖南大学;2008年

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本文编号：1015039