论师范教育教师专业化培养标准

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黄晓菊，等：论师范教育教师专业化培养标准

教师（core standards for main scale teachers who have successfully completed their induction）、高薪教师（Post Threshold Teachers）、优秀教师（Excellent Teacher）、高级技能教师（Advanced Skills Teacher）几个阶段，分别陈述了这几个阶段的教师的专业属性、知识与理解以及教师生涯的每个阶段的所需技能[3]。

美国师范教育的教师专业化标准的研究可追溯到19世纪，早在1858年，美国师范学校协会（ANSA）就提出了师范学校的教学标准。在此之后，美国一直都在进行着师范教育教师专业化标准的研究工作，目前美国已有1/3州成立了相对独立的专业化标准委员会，负责研究和指定教师的专业标准。2000年，美国“全国教师教育鉴定委员会”（NCATE）颁布了代表面向21世纪的教师教育观念，培养新世纪的合格专业教师和其他教育专业人员的教师教育新专业标准。该标准分为六个类别，其中标准一、二是对师范生的专业性的界定。标准一规定了师范生的知识、技能与意向，要求师范生要掌握所教学科内容，能够有效地从事教学，能够帮助所有学生进行学习。标准二为评估系统与培养单位评价，用来收集和分析师范生的资格、成绩以及学校运行的数据和资料，以便对教师教育机构自身及其课程计划进行评价和改进，确保其课程和毕业生达到高质量的专业标准。美国的这套标准，注重师范生专业化培养结果的界定，强调实践环节在教师教育中的地位与作用，并且时刻关心社会的发展对教师素质的新要求[4]。2004年颁布的《美国马里兰州教师专业发展标准》的核心部分可分为内容类标准和过程类标准两大部分，其9项标准从整体上体现了一种全面的、动态的教师专业发展观[5]，该标准的教师发展理念在一定程度上与英国2007年9月颁布的标准大体一致，强调教师专业化是一个持续的、不断发展的过程。

1971年，日本在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应加强教师的专业化。2005年，日本中央教育审议会提出《今后教师培养和资格证制度的改革方向》（中间报告），对教师培养与资格证认定提出一些建议，如师范课程的改善和充实、新设“教职实践演习”并使其必修化[6]；在教师资格认定上，教师资格的必要条件除了一般学识教养外，还需具备学科性知识与条件性知识，并且重视教师专业发展。可以说，日本的师范教育教师专业化培养标准是和教师资格证书紧密联系的。

二、对国外教师专业化培养标准的思考

我国师范教育中教师专业化培养尚处于初级阶段，要加快教师专业化的进程，提高师范生的专业素质，我们需借鉴国外教师专业化标准的有关成果尽快制订出一套师范教育

教师专业化的培养标准。这里有一些问题值得探究。

首先，标准的各项指标应细化还是粗化？从英国、美国制定标准的范例可看出，这两个国家都选择了相对粗化的标准制订取向，实践中不断对原标准的指标体系进行简化。应该说，指标过细自然显得繁杂，，不利于师范生与评估人员的接受，但过粗的标准也会让人难以理解或产生歧义，所以我们在制定标准时要找到一种粗与细的平衡点。荷兰在制定标准时[7]，选择了另一条道路，即制定了两个版本，一个是简明扼要的印刷版，另一个是对印刷版进行细化和解释的电子版。任何人如果对印刷版的标准有不明白的地方，只要登陆电子版标准的网站，就可以清楚了解每一项指标最完整、确切的含义。荷兰的这种做法也许值得我们借鉴。

其次，制订与培养标准相对应的评估标准，建立专业的评估系统。这项措施可以收集师范生在校期间的各项信息，采用合适的、有效的评估手段对师范生的整个培养过程进行评估，依据标准确定专业等级，为师范生提出改进意见。同时通过统计数据的显示，评估系统可对教师培养机构的自身及其培养计划进行改进与优化。如美国制定了这样一套评估标准（标准二），很多国家设立评估委员会这样的系统对教师专业发展进行评价。

再次，关于培养标准的内容。纵观各国现在实施的师范教育培养标准，各国普遍重视教学实践，主要措施为加大了教育见习与实习这门课程（教学环节）的比重，延长了实习时间，使师范生在实习中使所学知识内化成他们自身的知识体系，把这些相关理论与方法具体化为他们的职业行为方式，并让其日趋规范化，从而形成他们的从教能力。

[参考文献]

[1] 马立.关于教师教育的专业化问题[J].中国大学教学,

2001,(6):7.

[2] 施克灿.国际教师专业标准的三种模式及启示[J].比较教

育研究,2004,(12):82.

[3] What are the professional standards? [EB/OL].

tda.gov.uk/teachers/professionalstandards/standards.aspx,2007-10-16.

[4] 许明.美国教师教育专业标准概述——美国教师队伍质

量保证机制研究之二[J].课程·教材·教法,2002,(11):66-67. [5] 马涛、马晓娜.美国马里兰州教师专业发展标准及其启示

[J].中国教师,2007,(1):57-60.

[6] 金红莲.日本：严格教师资格确保师资质量[N].中国教育

报,2007-03-19(8).

[7] 洪成文.师范教育教师的专业化标准:荷兰的案例[J].高等

师范教育研究,2003,(5):73-74.

（责任编辑、校对：刘玉娟）

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