浅析师范生在教育实习中的角色定位

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浅析师范生在教育实习中的角色定位

发布日期： 2013-01-18 发布：  

  2012年第11期目录       本期共收录文章20篇

　　摘 要：教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是师范生将教学理论与实践相连的纽带。针对师范生的自身特点，结合以往小学教育专业教育实习的情况，对师范生在教育实习中的角色定位做了一定程度的阐述，力图对师范生今后的教育实习起到一定的积极作用。
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　　关键词：师范生；教育实习；小学教育；角色定位
　　中图分类号：G652.4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）11-0000-01
　　教育实习是指中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。由此可见，教育实习不仅是师范院校教学计划的重要组成部分，而且是师范生必须进行的一门实践性课程。我们小学教育专业的实习生刚走出大学校园，迈入小学校园，这对我们来说是一个从学生到教师的嬗变时期。能否把握好自己在教育实习中的定位，对我们的专业成长很重要。针对师范实习生的这一特点，本文试对师范生在教育实习中如何做好角色定位，效率最大化的完成教育实习任务进行详细论述。
　　一、 教育实习的重要性
　　（一）教育实习能系统提高师范生的专业技能
　　我们知道做一名合格的教师，不仅要懂得教育学、心理学、而且还要通晓本学科的教学大纲、教材及相关的基础知识。此外还得具有较高的专业基础知识，以及本专业涉及到的有关知识和技能。而师范生在学校学得的知识大多是间接的未经实践检验的书本知识，，要使这相对静止的死知识，变成真正理解并能运用的活知识，只有通过实践才能掌握，而教育实习恰恰是师范生综合运用，系统提高的好机会。
　　（二）教育实习能促进师范生学习的积极性
　　在教育实习中，我们师范生可以感受真实的课堂以及把所学的知识应用于课堂。这对我们来说，是一种感由心发的激励。也许我们在课堂上不能理解一些教学理论的真正内涵，但在实践中，我们可以通过真实的课堂来理解这些教学理论，甚至我们还可以把这些理论应用于实际的教学中。同时，通过实习，我们也更容易看到自己的目前知识与技能的不足，从而激发我们专业学习的主动性，将外界刺激转化为学习能量，这种主观诞生的原动力，在教学互动中远比刻板的单一说教更有意义。
　　（三）教育实习为师范生今后的就业打下坚实的基础
　　高等师范院校教学目的之一就是为中小学培养未来的教师。因此如何让师范生在短时间内适应中小学的需要，成为一名合格的毕业生，教育实习则显得尤为重要。 在教育实习中，我们通过听一线教师上课、走上讲台成为授课者等实践活动，对今后的工作氛围有了初步的体验。这为我们今后的职业选择提供了直观的指导意义。这些点滴的经验积累，可以培养我们在就业面试中的心理稳定性，使我们更加自信和从容。教育实习无疑为我们今后的就业打下坚实的基础。
　　教育实习对师范生的重要性毋庸置疑，但是这一切都建立在有效完成教育实习的基础之上。而师范生在教育实习中的合理定位对有效完成教育实习起着关键作用。师范生的角色定位是通过教育实习，在指导老师的帮助下，在自己的实践与锻炼过程中由学生角色顺利向教师角色转化，并能真正承担教师职责的过程。师范生在教育实习期间所担当的社会角色是多重的，面对学生是教师和管理者，面对教师是同事和学生，面对学校领导是下级与被管理者。那么在教育实习中，师范生扮演着怎样的角色呢？以下将对师范生在教育实习中的角色定位进行分析，试图对师范生今后参加教育实习起着一定的指导意义。
　　二、师范生在教育实习中的角色定位
　　纵观整个实习过程，可以说师范生在实习中主要扮演着两种角色：学生和教师。即在指导教师面前，我们是学生。在学生面前，我们又是教师。我们既是受教育者，又是教育者。集“学 ”与“教 ”于一身 。通过以往师范生的实习，我们可以把实习过程大致划分为三个阶段：准备阶段、实习教学和班主任阶段、总结提高阶段。在这三个阶段中，我们的角色发生着不断的变化。我们只有合理的调整与适应，才能达到实习的目的。
　　（一）实习开始，认认真真的做学生
　　实习开始，即实习准备阶段。是师范生与实习学校师生初步接触的阶段，包括师范生的备课、 跟随指导教师听课、试讲、说课。这一阶段中，我们的定位仍应以学生角色为主。我们虽然在大学经过实习前的备课、试讲、说课，但我们对真实的课堂还是不够了解，对教材的把握不够，我们要向一线教师请教的地方还很多。这就要求我们要认真做好听课笔记，利用课余时间熟悉学生。多了解实际教材，写好教案、说课稿。再此过程中遇到什么问题，要多向一线的教师虚心请教学习。，在做好本阶段的工作的要同时，要制定好班主任工作计划和教学工作计划，为下一阶段的工作做好准备。
　　（二）实习中期，踏踏实实的做教师和学生
　　实习中期，即实习教学和班主任阶段。主要是师范生讲课和开展班级工作的阶段。这一阶段，我们充当着学生和教师的双重角色。一方面我们开始上课，传授专业科学知识，解决教学中遇到的实际问题，组织开展各种各样的班级活动。为学生的学习与生活排忧解难，扮演教师的角色；另一方面，我们初次登上讲台，组织学生开展班级活动，不可避免地又存在许多问题，需要指导教师的及时的指出，帮助解决。这时，我们又充当着学生的角色。这一阶段是我们实习的关键时期，我们不能因为我们还是个学生而不敢把自己定位于教师，我们也不能因为可以体验做教师的角色，忘记我们是个学生。因此，我们要踏踏实实的做教师和学生。
　　（三）实习后期，胆大心细的做一名教师
　　实习后期，即总结提高阶段。主要是师范生较多独立地开展教学和班级工作的时期。随着教育实习的深入，我们对教师角色有了初步的体验和感受，对教学和班主任工作也有了一定的了解和认识。在这一阶段就要求我们能够主动大胆地展开工作，把教育学和心理学的理论知识与专业学科知识，运用到教育教学工作中。能积极观察、 总结教育教学工作中的规律，思考存在的问题，尝试性的独立处理解决。因此，这个时期，我们主要以教师角色为主。我们不能胆怯于我们的专业技能还不够，教育经验还不足，我们要敢迎接挑战，胆大心细的做一名教师。
　　总之，我们师范生在教育实习过程中，始终要端正态度，虚心学习。除了向学院指导教师与小学指导教师多请教学习外，共同实习的同学、 其它学科的教师甚至小学生也是我们学习的对象。我们要在心理上和情感上认定自己是一名学生和一名准教师。把对教育事业的挚爱和对学生的热爱内化为一种信念，外化为踏踏实实的求学态度，积极参与到教学实习实践中去。培养自己对教师职业的感情，对学生的爱心，对理想教育的执着追求。在实习过程中，还要勇于实践，顺利实现好教师与学生的双重角色转换。我们认真做好实习工作的每项具体要求，及时与具体教学教育环境相结合，争取能在适当的场合与阶段，成功地转换适当的角色。这就要求我们根据不同阶段的具体情况，来应变自己不同环境不同状况下的特殊的角色，不断把学习各种知识和技能与正确认识自己这两方面相结合，进而扮演好以学生角色为主的双重角色。同时，我们在实习的过程中，要多与同学、教师进行交流与总结，我们只有在不断的学习、思考与改进中，才能快速成长起来。也只有这样，我们的教育实习才能变得更有成效。
　　参考文献：
　　[1] 黄秀琼.论师范生教育实习中的角色定位 [J].四川师范大学学报（社会科学版） .2009年11月第36卷第6期
　　[2] 李岁全.教育实习是师范教育体系的支柱[J].宝鸡师院学报（哲学社会科学版）.1988年第四期
　　[3] 陈恒.提高师范生教育实习实效性的思考[J] 教育学术月刊.200911
　　[4] 对师专学生教育实习的几点认识[J].1996年第2期

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