论师范生教育实习中的角色定位

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高等师范院校的教育专业实习中,师范生面临的困惑之一是如何给自己做正确的角色定位。在实习过程中认清角色及正确定位,从而实现各种不同角色的转换是取得实习成效的重要环节。在角色定位中的不同主体和实习的不同阶段,都存在定位的偏差,形成偏差是由于社会发展与现实的原因造成的,通过学习与反馈,将会使角色定位的偏差得以纠正,并为师范生的教育实习提供一定的借鉴与启示

第 3卷第 6 6期 20 0 9年 l月 1

四川师范大学学报 (会科学版)社 J u n l fS c u n No ma nv r i ( o il ce c s Ed t n o r a ih a r l o U i e st S ca in e i o ) y S i

Vo. 1 36, No. 6 N o m be 2 9 ve r, 00

论师范生教育实习中的角色定位 黄秀琼 (四川师范大学政治教育学院，都 6 0 6 )成 10 8

摘要：等师范院校的教育专业实习中，范生面临的困惑之一是如何给自己做正确的角色定位。在实习过高师

程中认清角色及正确定位，而实现各种不同角色的转换是取得实习成效的重要环节。在角色定位中的不同主体从 和实习的不同阶段，存在定位的偏差，成偏差是由于社会发展与现实的原因造成的，过学习与反馈，会使都形通将角色定位的偏差得以纠正，为师范生的教育实习提供一定的借鉴与启示。并

关键词：等教育；范教育；育实习；色定位高师教角 中图分类号： 6 2 4文献标志码： G 4. 4 A文章编号：0 05 1 (0 9 0—0 70 1 0—3 5 2 0 ) 60 6—5

高等师范院校肩负着培养国家基础教育合格中 小学教师的重任。随着素质教育的全面推进和新课

成员为适应社会角色要求，到自己被群体所接纳找 和承认的社会位置，自己调整行为规范，以使社会群

程改革的蓬勃发展，会需要师范院校的职前教育社到位，育实习作为最有价值和最有帮助的必不可教 少的实践教学课程，来越受到师范院校教师和学越

体能接受以符合群体发展需要的行为实践及过程。 师范生的角色定位就是要通过教育实习，指导老在师的帮助下，自己的实践与锻炼过程中由学生角在色顺利向教师角色转化，能真正承担教师职责的并过程。师范生在教育实习期间所担当的社会角色是 多重的，面对中学生是教师和管理者，面对教师是同事和学生，面对学校领导是下级与被管理者。

生的重视。通过实习，范生将完成从学生到教师师 的角色嬗变。在教育实习中，师范生对自己的角色

定位的正确与否关系到对教育实习

目标的明确程 度，系到教育实习的成效，，系到对毕业后的教育关关 工作的悦纳程度，更关系到未来教师的整体成长与专业成长。本文试对实习过程中师范生存在的定位、位偏差及对策进行分析和阐释。定 一

师范生经过三年多的专业理论学习、格教学、微 教学见习后，取得了实习教师的资格，将在教育实习单位进行为期两个多月的教育教学实习。在这个过程中，他们既是受教育者，又是教育者，集“”是学与“”教于一身的双重角色。师范生的首要角色仍是学生，即通过教育实习来学习与掌握自己在未来的教学中所需的实际技能与技巧。师范生有必要得到大 学课程与教学论教师的专业指导，又需要谦虚认真地向有经验中学一线教师学习具体的课堂教学艺术，以师范生在大学、学的指导教师、习学校所中实其它教师、习学校领导甚至在少部分学生眼中，实主要角色仍是学生。同时，实习学校的学生面前又在

角色与定位

角色是指一个人在特定群体中的身份和地位，

角色的身份和地位规定了担任某一特定社会职务的人应有的思想和行为[。社会角色是指“人们的 1]与 某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规

范与行为期望，构成社会群体或组织的基它 础，]。角色不仅仅确定了社会对人们职能的划，[ 2

分和要求，而且表明了人们在社会关系中的地位和 处境，体现着每个人的社会身份。角色定位，指社会 收稿日期：0 9 0— 0 2 0— 9 2

作者简介：秀琼(91 )女，黄 17一，四川资中人，师，讲教育硕士。 6 7

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