问题和出路——从国外教师教育发展趋势看我国高等师范教育

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问题和出路——从国外教师教育发展趋势看我国高等师范教育

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２ ０ ０ ４年 ９月　

渝 西 学院学 报 （ 自然科 学版 ） 　
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｎ　 ｒ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｍｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 　 Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 　

ｃ ｐ． Ｓ ，２ Ｏ ０ ４ 　 Ｖ０ １ ． ３ 　 Ｎｏ 　 ３ 　

第 ３卷

第 ３ 期　

问

题

和　 出　 路　
曹成 刚　

从 国外教 师教 育发 展 趋 势看 我 国高等 师 范教 育　

（ 渝西 学 院

教 育科 学 系 ， 重庆

永Ｊ ｉ 　 Ｊ 　４ ０ ２ １ ６ ８ ） 　

［ 摘

要］ 通过对 国外教 师教 育发展 趋势 的分析讨论 ， 反思我 国高等师范教育存在的 问题 ， 并结　

合 国情提 出了改革 出路 的建议 ． 　 ［ 关键词 ］ 教 师教 育 ； 师范教 育 ； 问题 ； 出路　 ［ 中图分类号 ］ ｃ ， ６ ５ ｏ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ｌ ６ ７ １ —７ ５ ３ ８ （ ２ ０ ０ ４ ） Ｏ ３ —０ Ｏ ７ ６ —ｏ ４ 　
进 入 新世 纪后 ， 有关 教 师 教 育 的讨 论 逐 渐 成 为 教 育　 界 关 注 的一个 热点 问 题 ． 业 内 人 士 已普 遍 认 识 到 ， 建 立　
一

的教 师培养 制度 ， 并 改 变过 去 的 “ 封 闭型 ” 教 师 培 养体 制　 为“ 开放 型” ， 以 培养 出具 有 真正 能力 的 教 师　 】 ． 值 得 一　 提 的是 ， 二 战后 日 本 一直 把发 展教 育 、 提 高教师 水平 和素　 质 作为 师范教 育 改革 与发 展 的 重 点来 抓 ， 要求 培养 出 基　 础 知识广 博 、 专业 造 诣高深 、 具有开 阔视 野 和创 造才能 的　 新一 代 日本人 ． 有 鉴于 此 ， 我 们 应 根据 科 学 技 术 发展 的　 特点 以及 社会 发展 的趋 势 ， 打破 传 统 教育 在 时 间 和空 间　 上对人 的 限制 ， 建 立终 身学 习的教 育体 系 ， 力求 在 质量上　 确保社 会各 方 面对人才 的要 求 ． 这 就要 求 师范 教育必 须　 努 力把 提 高教师 质量 、 促进 整 个 教 育水 平 的 提 高 作为 根　
本 目的 ． 　 １ ． ２ 教 师教 育观 念 已发 生变化　

个 高水平 、 有 活力 的教 师 教 育 体 系 是我 国 高等 师 范 教　

育 改革 的关 键 切入 点… ． 笔者 通 过 对 国外 发 达 国家 教 师　 教 育发 展趋 势 的分析 讨 论 ， 反 思 我 国 目前 高 等 师 范 教 育　 存 在 的问题 ， 从 中得到某 些启 示 ， 以期 为我 国 高等 师范 教　 育改 革 提供 一些 有益 的建议 ． 　
１ 　 当前发 达 国家教师 教 育 的发展 趋势　

科学 技术 的迅 猛 发展 ， 对 知识 和人 才 素 质 的 要 求 越　 来越高 ． 世 界各 国尤 其是 发达 国家 都 大力 推进 教 师教 育　 改革 ， 并 已呈现 出明显 的优 先发 展 态势 ． 　 １ ． １ 传统 、 单 一 的低 水 平 师 范教 育逐 步 萎 缩 ， 继 之　

以高学历、 多层次的师范性与学术性的整合教育　
在发 达 国家 ， 单 一 低层 次 的 中等 师 范教 育 已逐 渐 退　

在 当今许 多 国家 ， 教 师教 育 已打 破 了传 统 的 培养 理　 念 ． 教 师教 育观 念也 从 根本 上 发 生 了重 大 变化 ， 主要 表　
现 在以下 几个 方 面 ： 　 １ ． ２ ． １ 教师 培养 目标 的专 业 化 、 多 元化与 高规 格　

出历史舞 台， 各级教师教育层次不断提升 ． 美 国的中小　
学教 师早 在 ２ ｏ 世纪 ５ Ｏ 年 代 就 已基 本 实 现 本 科 化 ， 这 些　 教师 有 ９ ４ ． ９ ％是 由综 合大 学 的 师 范 教 育学 院 培 养 的　 ］ ． 　 部 分 师 范教 育学 院具 有硕士 、 博 士 学位 授予 权 ， 中小 学教　 师的 学历 可 以提 高到 硕士 、 博 士水 平 ． 英 国在 １ ９ ７ ５ 年 就　 将２ ０ ０ 多所 师范 学 院并 入 大 学 ， 使 整个 师 范 教 育 体 制更 　 具 弹性 和 活力 ． 法 国和德 国也将 中小 学 教 师的 培养 规 格　 提 高到 同综 合性 大 学相 当 、 达到大学本科层次的水平 ． 　 法 国现 在设 立 的教 师教育 大 学 中心 （ Ｉ Ｕ Ｆ Ｍ） ， 专 门 以 大学　 毕业 生为 对 象 ， 实 行 系 统 的 一 元 化 师 资 培 养　 】 ．日本 的　 教 育发展 战 略更 是 有 目共 睹 ． 早在 １ ９ ８ ７ 年就有 ９ ｏ ％以 　
上的小 学 教 师和 ９ ｒ ７ ％左 右 的 中学 教 师 取 得学 士 以上 学　

当今教 师教 育培 养 目标 已呈 现 出全 面化趋 势 ， 超 越　 了学科 知识 、 教育理 论和 教学 能力 的 范围 ， 扩展 到作 为教　 师所 应具备 的所 有方 面 ， 对 教 师 的 专业 化 程 度及 要 求 也　 越 来越 高 ． 其 多元化 与专业 化 并举 的趋 势表 现 为 ： （ １ ） 提　 高 教师 的知识 与 技能 ； （ ２ ） 拓 宽 教 师 的知 识 面 ， 提 高 其 工　 作 能力 并为其 提供 一 切必要 的工 作条 件 ； （ ３ ） 使 教 师正 确　

理解社会上发生的新情况、 新变化并能做好应付的准备 ， 　 进而引导学生在心理上做好面对经济 、 社会、 文化等方面　
的 新挑 战的准 备 ； （ ４ ） 帮 助 教 师取 得 新 的 资格 ， 使 每个 教　 师都 能发 挥其 特有 的才 能 ； （ ５ ） 提 高整 个教 师 队伍的文 化　 素质 ， 发扬 教 师的 革新精 神 和创造 性　 Ｊ ． 　 国外 普遍 强 调 ， 教 师教 育 要致 力 于从 师 者执 教 素 质　

位， 这得 益 于 日 本 在 战后 非 常 果 断 地将 过去 的各 种 专 科　
学 校 和师 范学 校 升格 为 四年 制 的大 学 ， 确 立 了一 系 列 新　

ｔ 　 ［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ４ ＿ 　

２ ７ 　

［ 作者 简介 ］曹成 刚 （ １ ９ ６ １ 一） ，男 ，重 庆 江津人 ，副教授 ，主要从 事 比较 高 等教育 、教育心 理 、发展心理 研 究　
７６ 　

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的培养 ． 美 国 肯 特 州 立 大 学 的 师 范 教 育 改 革 就 提 出了　 “ 培 养 教 师为学 者 、 教学 者 、 交 往者 和决 策者 ” 的 目标 ． 与　 此 相应 ， 英 国也 提 出将 教 师培 养成 具有 优 良的 个人 品质 、 　 精 湛 的教 育 教 学 技 能 和 较 强 的 学 习 能 力 三 要 素 相统 一　

有机 衔 接 ， 呈 现 出一 体化趋 势 ． 当前 ， 国外 教 师教 育大 致　 可 以分 为 ３ 种类 型 ： 一 是 以美 国为代 表 的“ 开放式” 教 师　 教育 体 系 ； 二 是 以俄罗 斯 为 代 表 的 “ 封 闭式 ” 教 师教 育 体　 系； 三是 以亚 太地 区为 代 表 的“ 混合型” 教 师 教 育 体 系　
．

的“ 完整型” 教 师培 养 目标　 Ｊ ． 可 以说 ， 美 国为 打造 教师　
的 专业 化 素质 和 水 平 是颇 费苦 心 的 ． 为此 ， 它 专 门 建立　 了一 些 全 国 范围 内 的教 师考 核 机 构 ， 如 Ｉ Ｍ’ Ａ Ｓ ｃ （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｅ 　
Ｎ ｅ ｗ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ 　 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｒ ｔ ｉ ｕ ｍ） ） ＇ ’ Ｈ 际新 教 师　

３ 种体系在不同国家各有侧重 ， 也各有利弊 ． 但共同的　

特 点 是 教师 职前 教育 与 高 等 教 育趋 于 统 一 ， 师 资 的 培 养　 培训一 体 化 ， 职前培养与在职培训的界限越来越模糊 ． 　 随 着终 身 教育 思 想的 深入 人心 ， 教师 教育 也被 称 为“ 贯 穿　 于 职业 生 涯 的 教育 ” ． 这 使 得 教 师 的在 职 进 修 和 培 训 引 　 起 了各 国 的空 前 重 视 ． 德国称之为“ 教师继续 教育” 和　

评估 援 助联 合 会 、 Ｎ Ｃ Ａ Ｔ Ｅ （ Ｔ ｈ ｅ 　 Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ 　 ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 全 美 师 资 培训 鉴 定 委 员 会 、 Ｎ Ｂ ． 　
ｖ ｒ ｓ （ Ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 　 ｆ ｏ ｒ 　 Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ） 联 邦　

“ 第三阶段教师训练” ． 英国参加在职进修的教师 占教 师　
总数 的 ９ ０ ％以上　 Ｊ ． 日本 的教 师进 修 制度 制 定 得更 具 体　
．

教师职业标准评定委员 会 ． 尤其是 Ｎ Ｂ Ｆ Ｉ Ｓ证书 ， 它 被认　
为 是教 师 职业 优 秀者 的 标 记 ， 对 师资 培 养 质量 及 优 秀 教　 师 的评 估标 准都 进 行 了重 大 、 全 面的 界定 ， 规定 优秀 教 师　 的起 码标 准 包 括 ５ 个 基本 元 素 ： （ １ ） 教 师为学 生 及他 们 的　 学 习承担 责 任 ； （ ２ ） 教 师理 解其 所 教 的科 目并知 道如 何 将　
该 科 目正确 传授 给 学 生 ； （ ３ ） 教师 有 管 理 、 组 织 学 生 学 习　

它 根 据教 师 担任 的职 务及 其 教 龄 的长 短来 区分 进 修 的　

内容， 根据教师生涯中各职能阶段的情况对应各种“ 指定　
进修 ” 　． 美 国甚 至采 取 直 接 加 薪 的 办 法 来 鼓 励 教 师 进　

修提高 ． 总之 ， 教师职前 培养 与在职培训 一体化 已成 为　
教 师教 育发 展 的一种 新 的时 代潮 流 ． 　

的责任 ； （ ４ ） 教 师应 系统 地 进行 教 育实践 并 善 于从 经 验 中　
学习 ； （ ５ ） 教 师 是学 习社 会 的重 要成 员 ＿ ６ 　 Ｊ ． 　 ． 　

２ 　 目前 我 国 高等师 范教 育存 在 的主 要 问题　 长 期 以来 ， 我 国高等 师范 教 育 积 淀 的 问题 中及 其 涉　 及 的方 面较 多 ． 笔 者仅 根据 上述 国外 教 师教 育 中 比较 突　 出的 ３ 个 方 面 的发展 特 点与趋 势来 对 照分 析 当前 我 国教　 师教育 存 在 的主 要问题 与不足 ． 　
２ ． １ 　 高师教 育规 模迅 速 扩 张 ， 师资 质量 名 不符 实　

可见 ， 教师培养 目标的高规格具有明显的导向功能 ， 　
引 领着 师 资质 量 朝着 更 加专 业化 与学 术 化方 向发 展 ． 　
１ ． ２ ． ２ 教 师教 育 课程 的通 识化　

教师 专业 化 与学 术 化 的 不 断 发展 ， 使 得人 们 对 教 师　 知识 结构 的理 解 发 生 了很 大 变 化 ． 课 程 设 置 由 原 来 单　
一

进入新世纪 ， 我国高等师范教育驶入了快车道 ， 尤其　
是连 续 几年 的扩 招 ， 报考 高 师 院 校 的人 数 急 剧 增 加 ． 人　 口的变 化 、 收 入的增 加 、 都市化、 知 识 和 技 能 对经 济 增 长　 的重 要性 都 表 明 ， 高等 师 范 教育 已经 成 为 国家 发 展计 划　

、

刻 板台 勺 内 容 和形 式 变 为鲜 活 、 丰 富 的课 程模 式 ， 其目 　

的是 提 高教 师 的 专 业 化 水 平 和 综 合 素 质 ． 俄罗斯在 ２ ０ 　 世纪 ９ ０ 年 代 以后 ， 就致 力 于课 程改 革 中的 文理 渗 透 ． 美　 国则 自 １ ９ ８ ６ 年 的《 霍姆 斯 报告 》 始， 意 欲从 根 本 上改 革 教　 师教育 ， 设置文理核心课 程， 提 出建 立 “ Ｐ Ｄ Ｓ ” （ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ， 专业发展学校 ） ， 为 教 师 提 供 各 种 发　 展 机会 ， 提 高 了教 师 教 育 的质 量 ．日本 新 型 教 育 大学 课　 程 设置 的总趋 势 是 朝着 大文 、 大理 的方 向发 展 ， 这 已即是　 当前 国外 教师 教 育 发展 的大 趋势 ． 　 同时 ， 国外 教师 教 育课 程 改 革 还 普遍 重视 和 强 化 实　 践 ． 无 论 是 职前 培 养 课 程 还 是在 职 培 训 课 程 ， 都 特 别 强　 调 理论 与 实践 的 有机 融 合 ， 延 长 教育 实 习与 实 践 的时 间　
．

的重要组成部分 ． 国家计委《 教育发展专项规划》 提出 ， 　
“ 中 国将 在 ２ ０ ０ ５年 进 入 高 等教 育 大众 化 的初 级 阶段 ， 高　 等学 校在 校人 数将 由 ２ Ｏ Ｏ ０ 年的 １ 　 １ ０ ０ 万 提升 到 １ 　 ６ ０ ０ 万” 　
．

这 表 明在 今 后 相 当长 的 一 段 时 期 内 ， 我 国 高 师 教 育 的　

规模仍将以较快的速度增大 ． 高师教育的持续扩展满足　 了社会不断增长的需求 ， 但也暴露出了我 国高师教育 固 　
有 的师 资数 量 和质 量 问题 ， 特 别 是 既掌 握 专 业 知 识 又 能　

驾驭网络信息技术的高层次 、 高学 历师资严重不足的问　 题 ． 长期 以来 ， 师范教育学历层 次一直维持在较低 的水　
平， 其专 业 与学 术 水平受 到轻视 ， 教师 主要 是接 受 职前 培　 训， 因而 师 资培 养 与培 训 的 质 量 不 断 受 到质 疑 ［ ８ ］ ． 除 少　

俄 罗斯 的高 师 教 育 实 习贯 穿 于 整 个 学 习 过 程 ， 一 至 三　

年级 共 计 ２ ５ ６ 学时 ． 法国自 ８ ０ 年 代 中期 后 ， 就 改 变 了 原　 来 把 教 育实 习 放在 最后 的 做法 ， 实 习 时间 为 ４ ８ ６ 课时 ， 占 　 两年 培训 总课 时的 ２ ５． ７ ％． 日本 对 教 师 的实 践环 节 考 虑　 得更 为周 密 ， 从 １ ９ ９ ６ 年开始， 以东 京 学艺 大 学 、 兵 库 教 育　 大 学 为首 的 ８ 所 大学专 门开设 了 “ 学 校教 育实 践学 专 业 、 　

数几所师范大学外， 师资质量的整体水平不高 ． 　
高师 教育 规模 的 扩 大 ， 必 须 要 有 相 应 的人 力 与物 力　 投入 ， 规 模 扩大 必须 与 投 入 增长 成 正 比 ． 如 果 达 不 到 这　 样 的要 求 ， 必然 造成 教 育 资 源 紧张 ． 笔者 对 某 高 校 进 行　

学科教育实践学专业 ” 等博士课程 ， 主要招收 中小学 教　 师　 ， 强化其实践学习 ． 这种大学参 与教师 实习试用期　
的培 训 也 渐成 发 展趋 势 ． 　

了调查 ， 该校专任教师增长低于在校生规模增长 ． （ 见下　
页表 １ ） 　

教师 的投 入是 教 育 资源 中最 主 要 的投 入 要 素 ， 没 有　
一

１ ． ３ 教 师教 育模 式有 了较 大 变化　 现在 ， 只 注重 教 师 职前 培 养 的 师 范 教育 概 念 已经 过　 时， 世界 各 国 的教 师 教 育越 来 越 强 调 职 前 与 职后 培 训 的　

定的数量就无质量可言 ． 师资数量不足， 加之学历培　

养层次低 ， 专业 知识不扎实 ， 必然影响师资资源的合理调　
配 ． 　
７７ 　

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袁１ 　 重庆市某高校专任教师与在校生增长比较　

２ ． ３ 教 师教 育 的布局 和 结构 不够合理 ， 师 资培养 模　 式单 一 、 封 闭， 培养 培训一 体化程 度较 低　

随着 教 育改革 的不 断深 入 ， 国家 对各 级 各类 教 师 的　
需 求数量 与需 求质 量在 发 生变 化 ． 同时， 发展 师 范 教 育　 的政 策也 在变化 ， 现 行 师范 院 校 的层 次结 构 与布 局 结构　 所表 现 的不适应 性 突出 地显 现 出来 ． 迄 今 为止 ， 我 国师　 范 院校 的层次结 构依 然是 以低层 次 为重 心 ， 这 与 我 国对　 如 同欧美 发达 国家一样 ， 拥 有 高规格 、 高水 平 的强大　 师资 队伍 是保 证高等 师范 教育质 量的关 键 ． 社会 的飞 速　
发展 不断 赋予教 师新 的 内涵 ， 教师 要 能 根据 社 会 发展 需　

中小 学教师 数量 需求与质 量需 求的变 化不相 适应 ． 尽 管　 近年来 不 断地进行 调整 ， 但从 总体 上看 ， 师范 院校层 次结　 构 的低 重心 状况 并没有得 到根本 的改 变 （ 见表 ２ ） ． 　 表２ 　１ ９ ９ ７ －１ ９ ９ ９ 年 师 范院校数 量 变化 情况 ［ １ １ ］ 　

要及 不 同层 次学 生 的特 点 与变 化 ， 及 时 获取 新 的教 育 思　 想、 教育 理论 、 教 育技术 、 教育模 式 ， 运用各 种方 法不 断研　 究新 问题 、 如果 教师 缺 少 教 育 理 论 素养 和 一些 研 究 方　 法， 缺乏技 术 及有关 知识 ， 就 会极 大地影 响其专 业 的发展　
．

高 师院校 的 教 育思 想 、 教学 模 式 不适 应 社 会 发 展 及学　

生 的变化 需 要 ， 教师 素 质也 与 社会 及 学生 的 需 求之 间存　

在较 大差距 ， 这 正是 当前 高师教 育 问题 的 主要症结 所在 ． 　
２ ． ２ 课 程体 系未 能充 分 体现 教 师 职 业 的 专业 化 特　
色， 教 学 内容 、 方法、 手段 落后 于时代　

“ 师范 教育 ” 已逐渐 被“ 教师 教育” 所取 代而成 为世 界　

通 用概 念 、 “ 教师教育 ” 的 内涵 ， 包 括人 文科 学 教育 、 学科　
教育、 专业 教育 和教学 实践 ． 也就是说 ， “ 教 师教 育” 是系　 统 的专业 化 的教师 培养 活 动 ， 它 应 着力 解 决 教师 应 具备　
注： 截至２ ０ ０ ２年 底 止 ， 以上 数 字 ， 尤其是 “ 师专 ” 和 “中师 ” 的　

的专 业知 识 、 专业 技 能和 专业 实 践 能力 的 掌握 和 培养 的 　
问题 ． 其体 现教 师专 业 教 育 的课 程体 系包 括 ： 教 师专 业　 知 识课程 系列 、 教 师 专业 技 能课 程 系列 和 教 师专 业实 践　
能 力系列　 Ｊ ． 　

变化较 大 ． 但 师范教 育重心的整 体提 升还 不够 ． 　

这种 状况造成 师资 培养模 式 的单一 、 封闭， 与 教师教　

育 体系 向非定 向型和开 放 型转 化 的基本趋 向不相 适应 ． 　
从 我 国当前 的教师 教 育状 况看 ， 师 范教 育基 本 上 是　 教师 职前培 养和职 后培训 相分离 ， 高师院校 承担 职前 ， 教　 育学 院承担 职后 ． 这种 局面对 教师 的可持 续发展 和素 质　
的全 面提高 是极 为不利 的 ． 　

目前 我国 的高 师 教 育 课 程 体 系 却 仍 沿 袭 过 去 传 统　
的“ 师范 教育 ” 结 构 模式 ， 表 现在 ： （ １ ） 侧重 于 所 教学 科 的　

单一 学科 知 识 教育 ， 约 占总课 时 的 ６ ｏ 一 ７ ５ ％． 学 科 本 位　 严重 ， 教师 的教育 专业训 练相 当薄 弱 ， 教育类课 程 低于总　
课时 的 １ ０ ％， 而美 、 英、 １ ３等 分 别 达 到 总 学 时 的 ４ ｏ ％、 　 ３ ３ ％、 ２ ０ ％ｎ 训； （ ２ ） 课程 内容 陈 旧、 空泛 ， 不 注 重联 系实 际　
．

３ 对 我 国高师教 育改革 的几点 建议　 从 我 国实 际 出发 ， 结 合 国外教 师教育 的发展趋 势 ， 在　 提 出我国高师 教育 改革 出 路建 议 时 ， 可 以把 以下 原 则作　

如对 于重 大教 育改 革的政 策 和策 略及 一些 教 育 的热 点　

为 出发 点 ： 第一 ， 将教 师 教育 纳 入 国家 的终 身 教育 体 系 ， 　
以终身 教育 为指导 思想 ， 思考 、 规 划和解 决教师 教育 的发　 展 问题 ； 第二 ， 教师 教育与 培训要 面 向市场 ， 面 向世 界 ； 第　 三， 教师教 育 的发 展规 划 、 政 策 制定 要从 实 际 出发 ， 面向 　 国家 、 社会 和个人 的可持续 发展 ． 　

问题 ， 本应 在 教育理 论教 学 中给以有说 服力 的论证 、 意义　
的解 释和方 向 的引导 ． 但 由于多年不 变 的学 科体 系和 教　 科 书滞 后 ， 教学 内容不能 及时反 映这些 重大 问题 ， 因而 也　 就无 法培 养 师 范 生 较强 的 分析 和 解 决 问 题 的 能 力 ． 这　 样， 教 师专 业 知识狭 窄 ， 专 业适 应 能 力 差 ， 不 能对 课 程 内 　

为 了使我 国的高 师教 育 能尽 快 与 国际 接轨 ， 在 以上　
原则 的基础上 ， 笔 者建议 做 以下 的策略 调整 ： 　 第一 ， 改革 由政 府主 导的 “ 行政 定 向 ， 封 闭运行 ” 的教　 育 体制 ， 建 立 以市场 为取 向 的 多元 化 开放 型教 师 教育 体　 制“ 　． 政 府发 挥规划 、 指导 和监 督作 用 ， 通 过多 元开放 的　 非定 向市场 ， 广开教 师培 养 渠 道 ， 改 变教 师 队伍 结构 ， 以　 培养 多样 化 、 适 用性 、 高 规格 的人 才 ． 　 第二 ， 人才 流动全 球 化和 人 才标 准 国 际化使 我 们 的　 学生 以一种 新 的眼光来 看 待 教育 ，， 也会 对 教师 提 出全 新　

容及时 更新 ， 教 学现 代化程 度低 ， 妨 碍 了教 师 知识结构 的　
合 理建 构 ， 使教 师 的学 术视 野 不 能得 到有 效 的 开 阔 ； （ ３ ） 　 实 践环 节薄弱 ， 教育 实 习时 间短 ， ～般 只有 ８ 周， 师范 生　 难 以对 教师职 业形 成深 刻理解 ． 而 美 国约为一 学期 ， 英、 　

法为 培养 计划 时间 的 １ ／ ２ ． 相 比之下 ， 我 国高师 的 实 习 目 　
标过 于简 单且 流于 形式 ， 学生 难 以形 成 有效 的教 育教 学　 技能， 导致多数 高师毕业 生 缺少较 强的教 育教学 能力 ， 在　 走上工 作 岗位之 后 需要 较 长 的适应 期 ． 这说明， 高师 阶　 段的 教学实 践未 能达 到应 有的效果 ． 　
７８ 　

的要 求 ． 因此 ， 应尽 快建 立 有 利 于创 新 型师 资培 养 的 课　

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程体系， 精选 基 础课 ， 优 化 系列 课 ， 搞 好 交叉 课 ， 开 设选 修　 课， 引导 讲座课 ， 改 革 高 师课 程 ， 编 制 反 映 现 代 科 学 技术　

能够 自主设立 和 调整专 业 ， 调整教 师 教育专 业 结构 ， 自主　 开 展 内部 管理 体 制改革 ， 从 而优化 教 师教 育资 源 配置 ． 　

发展和应用的课程 ， 用现代的教育理念和方法组织实施　
教学 ， 突 出教 师 教育 的 专 业 性 、 综 合 性 与现 代 性 ， 全 面 提　
升 教 师的 学术 水平 ． 　

目前 ， 借鉴国外的有益经验， 使教育为学生的健康发　
展提 供更 好 的服 务 ， 早 已 有 了一 些 尝 试 ． 我 们 应 进 一 步　 把原 来 的师 范教 育概 念进 ～步 扩展 为 “ 教 师教 育 ” 并 在新　 的视 角之 下探 讨 其 内涵 及 可持 续 发 展 战 略 ， 以逐 渐 完 善　 我 国高 等师 范教 育 ， 推进 教 师教育 培 养体 系 的改革 ． 　

第三， “ 重心 后 移 州 ” 　 ， 加 大 对 师 范 教 育 尤 其 是 职 后　 教 师 教育 的投 入 ， 将 教 师 教育 的重 心 真 正 转 移 到 在 职 教　 师的 继续 教育 和终 身 教 育 中来 ． 同时 ， 突 破 师 范 教 育 原　 有的学 制 束缚 ， 将 ４年 制 的 师 范 本 科 按 照 ４＋１ 或 ４ ＋２ 　

［ 参考文献］ 　 ［ Ｉ ］ 华东师范大学课题组 ． 建立高水平 、 有活力的教　 师教育体 系［ Ｊ ］ ． 高等师范教育研究， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ ２ ］ 陈笃彬 ． 国际师范教 育发展的趋势及对我 国师　 范教育的启示［ Ｊ ］ ． 教育评论 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ５ ） ． 　 ［ ３ ］ 王智秋 ． 国外师范教育的发展 与我 国小学教 育　 本科专业［ Ｊ ］ ． 高等师范教 育研究 ， ２ ０ ０ １ ， （ １ ） ． 　 ［ ４ ］ 杜碾屏 ．日本师范教 育发展 历程述要 ［ Ｊ ］ ． 外国 　
中小学教 育 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ４ ） ． 　

的思路延长至 ５ 年或 ６ 年， 直接向一级师范教育进军 ． 　
第四， 由从事 教 师 教 育 的高 师 与 从 事 基 础 教 育 的 中　 小 学联 合建 立 Ｐ Ｄ Ｓ ＿ ｌ 　， 使 两者 形 成 共 生 关 系 ． 基 础 教 育　 为 教 师教 育提供 实 践基 地 ， 将 生 动 的教 学 实 践 经 验 带 入　 高校 ， 为 教师 教育 注 入新 鲜血 液 ； 教 师 教育 为基 础 教育 提　 供 人力 资 源 ， 为 中小 学 发 展提 供理 论 与技 术 支持 ． 　 第五， 促进 教 师专 业 化建 设 ， 建 立健 全 一整 套 教师 专　 业 资格 的 审定 、 聘任、 培训晋升和奖励制度 ， 扩 大 教 师专　 业 自主权 ， 为 教师提 供 良好 的应 用 专业 知 识 的工 作环 境 ， 　 确保 教 师提 高专 业 素 养 ． 国外 经 验 表 明 ， 只有 真 正 提 高　 了教 师的专 业水 准 ， 师 资 质量 才 会 名 副 其 实 ． 在 发 展教　

［ ５ ］ 上海师资培办 ； 中心课题组 ． 面向 ２ １ 世 纪中小学　 教师继续教 育的比较研 究（ 上、 下） ［ Ｊ ］ ， 外 国 中小 学教　
育， １ ９ ９ ８ ， （ ５ 、 ６ ） ． 　

师的专业能力、 提高教学质量的同时 ， 还应提高教师在职　
业层 的社会 地位 ， 以吸 引 优秀 人才 加 入教 师 队伍 ， 激 发教　
师 的积 极性 ． 　

［ ６ ］ 程红艳 ． 美 国优 秀教师标准与评估［ Ｊ ］ ． 上海教　
育科 研 ， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　

［ ７ ］曾红 ． 亚太地 区普通教育师资培养体制的探讨　 ［ Ｊ ］ ． 比较教育研究， １ ９ ９ ６ ， （ ５ ） ． 　 ［ ８ ］ 顾明远 ． 师范院校的出路何在 ［ Ｊ ］ ． 高等师范教　
育研 究 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ６ ） ． 　

第六 ， 实现 师范 专 业 与 非 师 范专 业 的 互 补 ． 扩 大 校　
际发 展 空间　 有 利 于为 师范 专业 向应 用 性 、 实 证性 方 向发　

展提供借鉴 ， 有利于培养和塑造适应 素质教育需要 的新　
型 师资 ， 从 而推 进终 身 教育 ， 使高 师 为基 础 教育 服务 的水　 平 提升 到一 个新 的 高度 ． 　 第七 ， 在 开 展多 种 形式 的 师 资培 训 （ 包括学历教育 、 　

［ ９ ］ 黄崴 ． 从“ 师范教育” 到“ 教师教 育” 的转型［ Ｊ ］ ， 　
高等师 范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　

［ １ Ｏ ］中继亮， 李琼 ． 从 中小学教师的知识状况看师　 范教育的课程改革［ Ｊ ］ ． 课程? 教材? 教法， ２ ０ ０ １ ， （ １ １ ） ． 　 ［ １ １ ］ 张乐天 ． 我 国师 范院校布局结构调整相 关 问 　 题的探讨 ［ Ｊ ］ ． 高等师范教 育研 究， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 　 ［ １ ２ 】黄崴 ． 建 立以市场为取向的多元开放型教 师 　 教 育体制［ Ｊ ］ ． 现代教育论丛， ２ ０ ０ １ ， （ ２ ） ． 　 ［ １ ３ ］桑镛炳 ． “ 重心后 移” ： 师范教 育改革 的必 然选　 择［ Ｊ ］ ． 教 育发展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　 ［ １ ４ ］ 傅树京 ． 建立 Ｐ Ｄ Ｓ ： 教师教 育与基础教 育共 同 　 改革的策略 ［ Ｊ ］ ． 教育发展研究， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ． 　

脱产进修 、 在职进修 、 自主学习、 自主探究 、 教育实验 、 行　
动研 究等 ） 的 同时 ， 倡 导和 推广 “ 以校 为 本” 的教师 培 训模　 式， 以切实 提高 教师 的专 业 知识 ， 由此 ， 进 一步 建立 教 师　 培 训 的共 享 资源 ， 具体包括 ： 图 书 资料 资源 、 网 络 数 据库　 资源 、 教师培 训 的师 资 资源 以及 教师 培 训的 硬件 资 源 （ 如　 计 算机 、 互联 网 、 其 三电化 教育 及远 程 教育 设施 和 固定 的　

培训场所等） ． 共 享资源建设是教师培训得 以实施 和取　
得 良好 效果 的基 本 保障 ． 　 第八 ， 给 高等 师范 院校 以更多 的办 学 自主权 ， 使 它们　

１ Ｊ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ Ｏ Ｉ ｌ Ｓ 　
— —

Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 　 ｆ ｒ ｏ ｍ 　 ｔ ｈ ｅ 　 Ｖ ｉ ｅ ｗ 　 ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ 　 ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 Ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ 　 Ｃ ＡＯ 　 Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ— —ｇ ａ ｎ ｇ 　 ． 　

（ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ 　 Ｕ ｎ ／ ｖ ｅ ｍ／ ￣， Ｙ ｏ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ 　 Ｃ ｈ ｏ ｎ ａ ｑ ￣ ｇ 　 ４ ０ ２ １ ６ ８， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） 　

Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ 　 ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 　 Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ， ｓ ｅ ｌ ｆ —ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ｔ ａ ｎ ｄ 　 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 　 ｉ ｎ 　 ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ， ｐ ｕ ｔ ｉ ｔ ｎ ｇ 　 ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ 　 ｗａ ｙ ｓ 　 ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ 　 ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 ｈｅ ｔ 　 ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ． 　 Ｋｅ ｙ 　 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ’ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ；ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 　

７ ９ 　



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