从师范教育到教师教育

发布时间：2017-01-18 17:51

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从师范教育到教师教育 作者：潘懋元　吴玫 来源：《中国教育报》 点击：2463次 评论：0条
　　观点：与伦理性的教师形象相比，教师教育视野中的教师专业化的要求和标准显得更为务实和理性。

　　从强调教师职业的伦理性到强调教师职业的专业性

　　从词性来看，“师范”中的“师”有“教师”和“效法”的含义；“范”顾名思义是“模范”、“榜样”的意思。古语中还有“学高为师，身正为范”的说法。师范教育概念中的“师”蕴涵着较多伦理学和职业道德的色彩。

　　随着社会的进步、知识的丰富以及教育规模的扩大、教育对象的多元化，加之教育理论知识的不断丰富和成熟，教育教学不再是古代教师随意的和非制度性的活动，而是逐渐演变为一项科学性、技术性很强的活动。教师越来越成为必须经过一定专门训练的专业化职业。因此，以往仅以强调师德师风为重的师范教育必然要被强调专业性和独特地位的教师教育所取代。与伦理性的教师形象相比，教师教育视野中的教师专业化的要求和标准显得更为务实和理性。

　　从封闭、定向到开放、多元

　　在强调教师职业伦理性的影响下，多年来，师范教育采用的是封闭和定向办学的方式。其理由是，封闭式的师范学院或教育学院培养教师，有利于师德的熏陶以及行为习惯的养成。在封闭性的教育系统中，师范生在入学之初就被定向为教师，并在毕业后由政府主管部门统一分配。在教育普及程度不高，教师需求量大、教师待遇比较低、教师主要是接受职前培训的情况下，封闭、定向的办学具有一定的意义。

　　20世纪中叶之后，许多国家纷纷取消封闭式师范院校，以开放方式培养教师。在学生修完学科课程之后，或在本科高年级为欲获取教师资格的学生，提供教育科目和教育实训，这样的培养方式对于自愿选择教师职业的学生效果更佳。

　　综合性大学承接教师教育的任务，教师教育的渠道被拓宽，教师来源日益多元化。综合性大学办师范不只是为了解决教师数量与提高教师学科知识水平问题，而是多种形式办教师教育，有利于形成一个开放、激励和竞争的环境，从而使传统的师范院校加大改革与创新力度。

　　从职前教育到终身学习

　　传统的师范教育，是一种教师职前预备教育，也是一种终结性的教育，与职后教育没有必然联系。在实际运行中，职前教育、入职教育、在职教育是被分割成前后脱节、互不相关的部分，由不同的教育机构来实施的。一般师范院校，只管职前教育部分。一般认为职前教育可以使师范生拥有在其整个职业生涯中履行教师职业任务所需的知识能力。

　　现代的教师教育的概念不再局限于职前教育，而是从终身教育理念出发，强化职前教育、入职教育、在职教育的联系和沟通，使之成为一体。教师的学科知识，以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力，可在大学的学习生活中养成；教育理论、学生成长变化等知识可以通过教师的职前专业培训来达成；但是，真正的专业态度和价值观只有在实际工作中才能逐渐养成；在实际的工作岗位上，教师还需要通过持续进修以达成专业的更新和发展。

　　教师教育的外延扩大

　　培养包括中小学教师、高等学校教师、职业教育教师、成人教育教师和幼儿教育教师等在内的各级各类教育的师资，，如果我们接受了上述教师教育专业化的思想，认同了开放、一体化的教师终身教育体系，那么教师教育的对象必然要从只培养中小学师资扩大到培养各级各类教育的师资。(作者单位：厦门大学高教所)

　　 更新：2004/9/14 0:00:00 编辑：fengyefy 关于 的文章

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